Использование компетентностно-ориентированных заданий на коррекционных занятиях с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения

История этого понятия связана с теорией управления персоналом, с практикой менеджмента, с оценкой эффективности деятельности работника. Родоначальником подхода к управлению персоналом, основанного на компетенциях, можно считать McClelland. Психолог McClelland с конца 60-х годов ХХ века работал в Гарвардском университете. Он заложил основу определения компетенций как некоторых факторов, влияющих на эффективность профессиональной деятельности. Проведенный сравнительный анализ работ (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Куницина, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, В. И. Байденко, А. В. Хуторской, Н. А. Гришанова и др.) позволил условно выделить три этапа становления компетентностного подхода в образовании.

Как уже отмечалось, история понятия «компетенция» идет не от педагогики, а от бизнеса, экономики, менеджмента и образования. В течение четырехсот лет, начиная с Я. А. Коменского и до недавнего времени, в образовании и обучении использовались такие базовые единицы, как знания, способности и навыки, известные в педагогике, в то время как в профессиональном секторе использовались другие единицы – компетентность и квалификация. Знания – это то, что человек знает и помнит на теоретическом, общем уровне; навыки – это то, что человек умеет делать или производить продукт; компетенции – это навыки, которые хорошо практикуются, частично воплощаются в автоматизации и высокоэффективны в применении. Знания, навыки и компетенции – это единицы образования и общие культурные ценности, в то время как знания и компетенции – это единицы рыночной экономики и профессиональной деятельности [11, с. 65].

Компетенция, переведенная с латинского языка, – это совокупность вещей, в которых человек обладает знаниями, информацией и опытом, чтобы рассуждать и эффективно действовать в данной области. Важно различать понятия компетенции и компетентности. Компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств, которые необходимы человеку для успешной и продуктивной деятельности в данной области.

На данном этапе выполнения курсовой работы был проведено экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня сформированности навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Выборка исследования: в экспериментальном исследовании принимали участие 5 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в возрасте 5-6 лет и 5 детей старшего дошкольного возраста с нормой зрительных функций.

Показателями  уровня сформированности навыков самообслуживания у детей 5-6 лет с нарушениями зрения являлись следующие навыки самообслуживания, выделенные нами на основе исследований С.А. Морозова, А.Н. Коноплева, К.П. Гилберг и др.:

показатель 1 – навык одевания и раздевания, который включает следующие умения в определенном порядке:

1. расстегнуть пуговицы;

2. снять платье (брюки);

3. аккуратно повесить;

4. снять обувь;

5. снять колготки, носки;

показатель 2 – навык самостоятельного мытья рук, умывания, который включает следующие умения в определенном порядке:

1. закатать рукава;

2. смочить руки;

3. взять мыло, намыливать до появления пены;

4. мыть руки;

5. смыть мыло;

6. умыть лицо;

показатель 3 – навык умения пить и есть с помощью столовых приборов, который включает в себя следующие умения:

1. держать ложку, вилку;

2. кушать из тарелки;

3. держать стакан;

4. кушать аккуратно.

Компетенция, в переводе с латинского языка, – это совокупность вещей, в которых человек обладает знаниями, информацией и опытом, позволяющими ему здраво рассуждать и эффективно действовать в той или иной области. Компетенции – это совокупность взаимосвязанных качеств, необходимых человеку для успешной и продуктивной работы в данной области. Компетентный подход сосредоточен на подготовке эксперта, обладающего специфической профессиональной компетенцией, т.е. специфической личностной характеристикой, имеющей два аспекта: объективный и субъективный. Объективным аспектом являются знания, которые служат основой, фундаментом компетенции, а также навыки, которые позволяют применять эти знания на практике в профессиональной деятельности. Субъективный аспект характеризуется положительной мотивацией этой деятельности, ценностными и содержательными представлениями об ее содержании и результатах.

Компетентностно-ориентированное задание – это, в первую очередь, не форма контроля, а способ включения учащихся в активную познавательную деятельность. ситуациях); содержание учебного материала, связанное с формированием учебных умений и навыков. Существует много подходов к классификации компетентностно-ориентированных заданий. 

Во второй главе работы проведена диагностика уровня развития навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. В экспериментальном исследовании принимали участие 5 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в возрасте 5-6 лет и 5 детей старшего дошкольного возраста с нормой зрительных функций. В процессе диагностики выявлялись уровни сформированности следующих навыков самообслуживания: навыки одевания, переодевания; навык самостоятельного мытья рук, умывания; навык умения пить и есть с помощью столовых приборов. В результате проведенного исследования установлено, что у половины детей с нарушениями зрения навыки самообслуживания имеют недостаточный уровень развития, а у второй половины детей с нарушениями зрения навыки самообслуживания близки к достаточному уровню. Исходя из полученных низких показателей сформированности навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в работе представлено содержание работы по развитию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения с использованием комплексно-ориентированных заданий. Мы предполагаем, что предложенные комплексно-ориентированные задания способствует формированию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.