ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлен тем, что развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей в дошкольном учреждении. Связная речь имеет социальную значимость и играет важную роль в формировании личности ребенка. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь является высшей формой речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка, является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Для старшего дошкольника грамотно сформированная связная речь имеет большое значение, т.к. впереди у него обучение в школе, социализирует ребёнка в обществе.

Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит преимущественно непроизвольный характер. Дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Одним из самых эффективных методов работы с дошкольниками по развитию связной речи, с опорой на наглядность является метод моделирования. Наглядные опоры помогают детям последовательно составить рассказ, напоминая о главных словах и происходящих событиях, а также развивают внимание, память, мышление, воображение.

Значимость использования моделирования в развития связной речи связана с тем, что использование моделей в развитии связной речи облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала; использование моделей в развитии связной речи дошкольников позволяет эффективно решать задачи образовательных областей программы дошкольного образования.

Развитие связной речи дошкольников в учреждении образования осуществляется согласно Программе дошкольного образования «Пралеска». На ее основе выстраивается учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении по развитию речи.

Проблема развития связной речи детей отражена в работах В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Т.А. Ткаченко, А. М. Бородич, Л. Н. Ефименковой, Н.С. Старжинской, Д.Н. Дубининой, Н. А. Стародубовой, О.С. Ушаковой, Е.И. Тихеевой и др.

В работах И.А. Галкиной, Л.А. Грудининой, А.А. Ковалевой, С.Н. Лохачевой, Ю.А. Макаровой, Т.А. Ткаченко предлагается система формирования связной речи с использования наглядности и моделирования плана высказывания.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ

1.1. Понятие и сущность связной речи

Проблема развития связной речи изучались в различных аспектах многими педагогами, лингвистами, логопедами. Среди них можно выделить: А.М. Бородич, Л.С. Выготского, В.К. Воробьеву, А.М. Леушину, Е.И. Тихееву, Т.А. Ткаченко, К.Д. Ушинского, Е.А. Флёрину. Изучением связной дети у дошкольников также занимались В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Р.Е Левина, Т.Б. Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова.

Характеристика и сущность связной речи и ее особенностей рассматривается в современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературе.

В современной лингвистической литературе для описания связной речи используется термин «текст». По мнению И.Р. Гальперина, текст представляет собой произведение речетворческого процесса, которое обладает такими свойствами как:

– завершенность;

– целенаправленность и интеграция;

– тематическое единство;

– наличие заголовка, особых сверхфразовых единств;

В качестве основных категориальных признаков текста выступают смысловая цельность (целостность) и связность. Не менее важными категориями текста являются информативность, последовательность, ретроспекция, завершенность (И.Р. Гальперин, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева).

Цельность проявляется в содержании (тематическое единство), в функциях (стилистическое единство) и в форме (структурное единство).

Связность определяется как структурная целостность, то есть внешнее выражение смысловой и коммуникативной целостности текста. Так, связность устанавливается на четырех уровнях: интонационно-ритмическом, формально-грамматическом, семантическом, коммуникативном. Это означает, что связность выполняет функция обеспечения интонационных, семантических, лексических, грамматических средств, образующих органическое единство.

Связность текста, по мнению Е.Д. Розанова, является результатом взаимодействия нескольких факторов, таких как:

– логика изложения, которая отражает соотнесенность явлений действительности и динамику их развития;

2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ

2.1 Моделирование как средство развития связной речи старших дошкольников

Многие психологи, педагоги, логопеды, дефектологи согласны в том, что использование метода моделирования облегчает процесс формирования связной речи у детей дошкольного возраста. В современной литературе моделирование рассматривается как исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов с помощью построения и изучения их моделей [7, с. 62].

На современном этапе используются разнообразные методы и приемы по развитию связной речи у дошкольников. Моделирование используется с целью развития умений у детей создавать тексты описательного типа разного целевого назначения, композиционно оформленные (наличие начальной, основной и завершающей частей).

Моделирование представляет собой попытку задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. В исследованиях таких психологов Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин подчеркивается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что основой моделирования является принцип замещения – реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением [6, с. 155].

На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения, например метод обучения дошкольников грамоте предполагает построение и использование наглядной модели звукового состава слова. Использование символов, пиктограмм, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность детей; при этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы; приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации; дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Модель – это любой образ (мысленный и условный; изображения, описания, схема, чертёж, график, план) какого-либо явления (оригинала данной модели), который используется в качестве заместителя. В качестве условных заместителей выступают символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); силуэтные и предметные картинки; планы и условные обозначения, используемые в них [10, с. 97].

Модель выполняет разные функции (по А.А. Леонтьеву): функцию схемы ориентировочной основы действия; функцию внешней опоры; выступает как заместитель объекта изучения. О собственно модели можно говорить только тогда, когда модель занимает структурное место объекта действия. В процессе моделирования окружающих объектов совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные и практические действия [12, с. 172].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Связная речь представляет собой развернутое изложение содержания текста, которое характеризуется логичностью, последовательностью и точностью. Развитие связной речи происходит в несколько этапов совместно с развитием мышления, увеличением сложности детской деятельности и разнообразием формами общения с другими людьми. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Речь приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К концу дошкольного периода ребенок практически овладевает связной речью (родным языком), развернутой фразовой речью, фонетикой, лексикой и грамматикой в пределах, необходимых и достаточных для устного общения на доступные дошкольнику темы.

В старшем дошкольном возрасте происходит связной речи. Высказывания детей постепенно приобретают более последовательный характер. Они способны пересказывать и рассказывать по картинке. Связная речь старшего дошкольника отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи, которые в этот период активно развиваются. Развитие связной речи у старших дошкольников происходит: во всех видах организованной образовательной деятельности, в совместно-партнерской деятельности, в самостоятельной деятельности детей, в семье. В дошкольном учреждении главной задачей развития связной речи ребёнка в старшем дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи через различные виды речевой деятельности.

Анализ Программы дошкольного образования показал, что развитие диалогической и монологической речи у старших дошкольников осуществляется посредством приобщения детей к богатству русского и белорусского языков, формировать ценностное отношение к ним; развития активной речи, содействия налаживанию речевого общения в совместных играх и других видах деятельности; формирования элементарного осознания языковой и речевой действительности; совершенствования умения слушать и понимать окружающих людей, учувствовать в диалоге; самостоятельного составления описательных и повествовательных рассказов, развития словестного творчества. Согласно Образовательному стандарту, в соответствии с которым разработана Программа дошкольного образования, владение старшими дошкольниками развернутой речью, передающей отвлеченную от данной ситуации информацию; сформированность монологической речи, умения рассуждать, высказывать свои соображения выступают в качестве возрастных показателей интеллектуального развития.