ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
1.1 Научно-методические основы организации образовательной среды учреждения дошкольного образования в условиях образовательной интеграции
1.2 Модификация средовых ресурсов для воспитанников с ОПФР в условиях образовательной интеграции
ГЛАВА 2 МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
2.1. Характеристика средовых ресурсов обучения и воспитания детей дошкольного возраста
2.2. Модель образовательной среды дошкольной группы в условиях образовательной интеграции
ГЛАВА 3 ГЛАВА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ С ОПФР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Окружающая среда влияет на состояние человека, формирует его как Личность. Среда развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.
Образовательная среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание её как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований.
Среди авторов, исследующих значение образовательной среды можно выделить: Бодалева А.А., Ермакову И.В., Ковалева Г.А., Малькову З.А., Новикову Л.И. Поливанову Н.И., Рубцова В.В., Слободчикова В., Улановскую И.М., Ясвина В.А. и др. Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Реуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина. Среди белорусских педагогов вопросом влияния образовательной среды на развитие ребенка занимались Гайдукевич С.Е., Пятница Т.В., Баль Н.Н., Варенова Т.В.
ГЛАВА 1 ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
1.1 Научно-методические основы организации образовательной среды учреждения дошкольного образования в условиях образовательной интеграции
Существуют различные определения образовательной среды.
В методических рекомендациях С.Л. Новоселовой приводится следующая терминология.
Среда – предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Среда – система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
Среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития [10].
В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда – та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса» [20].
Основные положения, представленые в исследованиях Г. Ю. Беляева, Ю. С. Мануйлова, В. И. Слабодчикова, В. А. Левина и др., могут быть выражены следующим образом: среда - источник разнообразного культурного опыта. Особая организация среды может стимулировать ее влияние на развитие личности. Достигается особая организация за счет привнесения в среду, а также акцентирования в ней разнообразных элементов культуры (предметы искусства, быта, нестандартные дизайнерские решения, определенные правила, манеры поведения и т. д.), которые специальным
ГЛАВА 2 МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
2.1. Характеристика средовых ресурсов обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Основными условиями построения образовательной среды являются соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей; опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослым и ребенком; способствование творческому развитию детей; учет интересов и потребностей каждого ребенка; обеспечение богатства сенсорных впечатлений; обеспечение самостоятельной деятельности, возможности для исследования; привлекательность и эстетичность оформления [10].
Основные сферы образовательной среды: предметная, пространственная, организационно-смысловая, социально-психологическая. Групповая комната и кабинет учителя-дефектолога как специальным образом организованная образовательная среда может включать в себя большое многообразие средовых ресурсов, ориентированных на решение учебных и воспитательных задач [15].
Пространственные ресурсы (многофункциональное пространство)
В пространстве кабинета учителя-дефектолога традиционно выделяются 3 зоны:
зона, в которой пространственно-организущим элементом выступает настенное зеркало (перед которым проводится значительная часть индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков, мимическая гимнастика и др. упражнения);
зона для групповых (до 6 учеников) занятий - образуется из столов и стульев для детей, настенных досок (грифельных, магнитных), фланелеграфа;
3 ГЛАВА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ С ОПФР
Дошкольный возрастной период – это важный этап в развитии психики ребенка, создающий фундамент для формирования новых психических образований, которые развиваются в процессе учебной деятельности. На данном этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии и поэтому он является наиболее продуктивным. Начинается процесс активного осваивания ребенком окружающего мира.
Педагогическая стратегия организации образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей качественно новый уровень образованности детей дошкольного возраста, предоставляет возможность ребенку или взрослому, любому участнику образовательного процесса, по-другому взглянуть на окружающий мир, проявить поисковую активность и ощутить неподдельный интерес к действительности. Образовательная среда создает условия для проявления творчества во всем: в решении задач, в совместной деятельности, а также в переживании новизны полученного результата.
Создание образовательной среды является важнейшим условием реализации здоровьесберегающих технологий. В современной экзистенциальной ситуации цель образовательных технологий можно сформулировать следующим образом – сформировать устремление и способности развивающейся личности к созиданию жизненного мира, в котором гармонизированы динамика собственной индивидуальности и динамические тенденции культуры.
Развивающая образовательная среда ребенка дошкольного возраста должна создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального психо-физического развития и обеспечивать зону ближайшего развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Образовательная среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а так же присущих ей видов деятельности.
Создание образовательной среды – это целенаправленная деятельность, регламентированная определенными требованиями и последовательностью.
Основными принципами средообразования сегодня являются: уважение потребностей, интересов и мнений ребенка; обеспечение высокой функциональности среды; обеспечение динамичности и незавершенности среды; обеспечение опережающего характера обучения в среде. Эти принципы едины для всех детей, их понимание создает общую установку на создание среды. Существующая практика внесения приспособительных изменений в образовательную среду для различных категорий детей с особенностями психофизического развития свидетельствует, что процесс ее проектирования и организации подчиняется не только общим, но и специфическим принципам: безопасности среды, насыщения среды культурно значимыми объектами, доступности и смысловой упорядоченности среды, погружения в систему социальных отношений.
Перечисленные принципы выступают в роли основных ориентиров при проектировании и моделировании, как целостной образовательной среды учреждения, так и локальных сред, обеспечивающих решение оперативных задач обучения и воспитания. В практике обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития используются четыре группы средовых ресурсов: предметные, пространственные, организационно-смысловые и социально-психологические.
Для каждой категории детей подбираются свои ресурсы на основе проведенного учителем-дефектологом и педагогом-психологом обследования.
1. Божович, Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте / Л.И. Божович. – М: Знание, 1968. – 282 с.
2. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учебное пособие / Т. В. Варенова. – Мн.: «Асар», 2008. – 288 с.
3. Гайдукевич, С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании / С.Е. Гайдукевич // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. – Минск: Четыре четверти, 2007. – С. 34 – 46.
4. Гогоберидзе, А. Г. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада / А. Г. Гогоберидзе, А. М. Вербенец // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2010. – № 4. – С. 56–60.
5. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Новая школа, 1996. – 488 с.
6. Кодекс Республики Беларусь об образовании: с изм. и доп., внесенными Законом Республики Беларусь от 4 янв. 2014 года. – Минск: Нац. центр правовой информ.Респ. Беларусь, 2014. – 400 с.
7. Коноплева, Л. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. – Мн.: НИО, 2003. – 232 с.
8. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 160 с.
9. Лубовский, В.И.Специальная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; под ред. Лубовского В.И. – М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2005. – 464 с.
10. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Метод. рекомендации по проектир. вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. 2-е изд. [Текст] – М.: Айресс-Пресс, 2007. – 119 с.
11. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищева. – Спб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
12. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей / А.Н. Коноплева [и др.]; науч. ред. Т.Л. Лещинская. – Мн.: НИО, 2005. – 260 с.
13. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод. пособие / С. Е. Гайдукевич, Т. А. Григорьева, Н. Н. Баль, И. В. Зыгманова, И. Н Миненкова; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. – Мн.: БГПУ, 2005. – 98 с.
14. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 25 июля 2011 г. № 136 «Об утверждении инструкции о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них» // Мир права [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=W21124374. – Дата доступа: 15.01.2015.
15. Пятница Т. В. Развивающая среда дошкольного учреждения: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Т. В. Пятница. – Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер», 2009. – 291 с.
16. Пятница, Т.В. Справочник дошкольного логопеда: учебно-методическое пособие / Т.В. Солоухина-Башинская, Т.В.Пятница. – Ростов-н/Д : Феникс, 2010. - 480с.
17. Смолянко, М.В. Коррекционная работа в дошкольных учреждениях: учеб.-метод. пособие / М.В. Смолянко [и др.]. – Минск, Мастацкая літаратура, 2000. – 205 с.
18. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А Стребелева [и др.]; под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – 312 с.
19. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия»,2006. – 384 с.
20. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. — 365 с.
