Использование здоровьесберегающих технологий в системе работы учителя-дефектолога в учреждениях образования (в том числе инклюзивного образования) Курсовая работа (проект)

Степень исследования. Проблематика применения здоровьесберегающих технологий в инклюзивном образовании достаточно полно изучена в педагогической литературе. Несмотря на это, в настоящее время ведется работа по поиску здоровьесберегающих технологий в школьной среде. По мнению исследователей (Н.К. Смирнов [15-16], Ю.В. Науменко [11], С.В. Алехина [1-2], В. Барабаш [3]   и др.), эффективные и несложные методы следует использовать для поддержания и улучшения здоровья детей, обеспечивая при этом максимальный охват и в то же время не мешает учебному процессу (личный доктор) в школе. В исследовании Безруких М.П. приводится анализ трактовок здоровьесберегающих технологий, выделены основные компоненты, виды и принципы их реализации [4].    В статье Голобородько Н.В. выявлена роль педагогических работников в реализации здоровьесберегающих технологий, рассмотрены типы здоровьесберегающих технологий, определены условия и разработаны рекомендации для сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса [4]. 

Основным ресурсом любой страны, одним из гарантов ее национальной безопасности, является образование. Физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет уровень цивилизованности государства, является показателем устойчивого развития нации. Образовательное учреждение на данном этапе развития общества должно стать важнейшим звеном в формировании и укреплении здоровья учащихся. Сегодня здоровьесбережение является приоритетной деятельностью для всего общества, поскольку только здоровые дети могут надлежащим образом приобретать знания, и в будущем могут заниматься производительной и полезной работой. Здоровьесбережение в образовании представлено тремя взаимосвязанными блоками: сохранение здоровья как благосостояния, социальная и личностная ценность [9]. 

Здоровьесберегающая педагогика, основной отличительной чертой которой является приоритет здоровья среди других областей школьного образования, предполагает последовательное формирование в школе (или другом образовательном учреждении) здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием технологий всеми учителями, чтобы учащиеся могли получать образование без вреда для здоровья, а также воспитание культуры здоровья среди школьников, которую мы понимаем не только для того, чтобы иметь хорошее здоровье. Например, обучение, практические занятия и практическая реализация должны привести к формированию здорового образа жизни, а также научить заботиться о собственном здоровье [5].

Здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, гарант безопасности здоровья, а также как сочетание тех принципов и методов, которые в дополнение к традиционным технологиям обучения и подготовки, приводят к осознанию сбережения здоровья [16].

Здоровьесберегающая технология является инструментом профессиональной деятельности учителя, и, соответственно, характеризуется высоким качеством педагогической составляющей. Существенная характеристика этого термина определяется в том смысле, что для него важен определенный этап, который включает определенные профессиональные действия, что позволяет учителю на этапе проектирования прогнозировать промежуточные и конечные результаты его профессиональной педагогической деятельности. 

Педагогическая технология имеет конкретные и четкие цели и задачи, а также определенные этапов: (первичная диагностика, выбор содержания, форм, методов и приемов для его реализации, использование набора инструментов по определенной логике с организацией промежуточного контроля достижения цели, оценки результатов) [6].

Инклюзивное образование как вид образования подразумевает обеспечение доступности, адаптации системы образования и каждого учебного заведения к разнообразным характеристикам и специфике образовательных потребностей ребенка, в том числе детей с особыми потребностями в психофизическом развитии. Таким образом, речь идет о создании наименее ограничительного, наиболее развивающегося «комфортного» для всего образовательного пространства (психологического, физического, педагогического) учебного заведения. 

Такое инклюзивное образовательное пространство не может быть организовано само по себе. Работа по его созданию связана с пониманием функций образования как социального института, который на современном этапе развития общества ориентирован на создание образовательных моделей разных, но единых по возможностям для овладения содержанием образования в стандартных условиях (стандартные образовательные планы, стандартная программа, стандартная учебно-методическая помощь, стандарт учебной деятельности т.д.) групп детей и внесение изменений в эти функции. Инклюзивное образование устанавливает новые «иные» условия для профессиональной деятельности учителя. Это означает, что на этапе профессионального становления будущего учителя необходимо создать условия для формирования его готовности, компетентности  (психологической, дидактической, методологической, социальной, ценностно-смысловой, коммуникативной и т.д.) ко всем детям инклюзивного образовательном пространстве. Важно отметить, что встречаются дети с разными (в том числе особыми) образовательными потребностями, что означает разные возможности по характеру, темпу, полноте и глубине усвоения образовательной информации. 

Особые трудности в инклюзивном образовательном процессе всей группы детей с особыми образовательными потребностями испытывает категория детей с особыми потребностями в психофизическом развитии (далее – специальная образовательная программа), для которой в Республике Беларусь создана и успешно функционирует система специального образования. 

Концептуальные основы инклюзивного образовательного пространства принципиально отличаются от системы специального и базового образования. Такими концептуальными основами являются: цели, функции, ценности образования (акцент на функции социализации и социальной адаптации образования); ценность личности каждого ребенка, его или ее права и место в социальном сообществе и образовательном пространстве, принципы инклюзивного образования, политика и культура инклюзивного образовательного учреждения, что подразумевает возможность адаптации к характеристикам и образовательным потребностям каждого и т. д.); создание образовательной среды, соответствующей характеристикам каждого ребенка (психологическая («реляционная»), физическая, педагогическая, социальная); содержание профессиональной деятельности учителя, его функции (технологии и методы работы, учитывающие потребности каждого ребенка в (группе) классе); организация общения и взаимодействия в детской команде; взаимодействие со всеми участниками, сопровождающими ребенка в образовательном пространстве (педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог и т. д.); роль и положение родителей детей, социальное партнерство всех участников в инклюзивном образовательном пространстве и т. д. [7].

Многочисленные факторы в образовательной среде оказывают существенное влияние на состояние здоровья учащихся: организация процесса воспитания и обучения (продолжительность занятий и изменения); психологическая основа занятий (стиль общения учителя с детьми; травматические ситуации на уроке; положение учителя); методы и формы обучения; санитарно-гигиенические условия (вентиляция помещения, температурный режим, освещение в помещении и т. д.); двигательный режим детей (с учетом их возрастных особенностей); хорошее питание; медицинский контроль и оздоровительные процедуры.

Фундаментальные социально-экономические преобразования в стране, активизация национальной системы образования определяют поиск путей совершенствования организации, содержания и методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.

Инклюзивное образование и обучение – это естественный процесс развития системы образования во всех странах мира. Все высокоразвитые страны, включая Республику Беларусь, вовлечены в этот процесс [13].

Изменение подходов к обучению и уходу за детьми с ограниченными возможностями (далее – дети с ограниченными возможностями) направлено на формирование и развитие социально активного человека, обладающего навыками социально адаптивного поведения по отношению к изменяющейся экономике. Одним из способов достижения этого является инклюзивное образование. Это стратегическое направление, обеспечивающее необходимые условия, обеспечивающие инвалидам равные возможности для участия в полноценной общественной жизни со всеми другими группами населения. Новый неограниченный универсальный словарь Вебстера определяет включение как «процесс, в котором что-то вовлечено, то есть включено, как часть целого».

В процессе внедрения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в основной школе практически не будет детей здоровых и практически здоровых, а число детей с хроническими заболеваниями значительно возрастет. В этом контексте самое серьезное внимание должно быть уделено внедрению технологий здоровьесбережения. Только с помощью комплексного подхода к обучению учащихся могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья детей.

Не существует единой уникальной технологии здоровьесбережения. Здоровьесбережение может стать одной из задач образовательного процесса. Это должен быть учебный процесс с медико-гигиенической направленностью (осуществляемый в тесном контакте между учителем, медицинским работником и ребенком), а также, конечно, физическая подготовка (приоритет отдается занятиям по физическому воспитанию, а также вне школьных занятий (на уроках, в спортивных клубах и секциях); окружающая среда (создание гармоничных отношений с природой).

Таким образом, в полной степени удалось решить поставленные автором задачи.  

В результате были сформулированы следующие выводы:

1. Здоровьесберегающие технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

2. Главными особенностями организации работы учителя-дефектолога в учреждениях образования (в том числе инклюзивного образования) являются: применение педагогом технологий и методов работы, учитывающие потребности каждого ребенка, организация общения и взаимодействия в команде, взаимодействие со всеми участниками, сопровождающими ребенка в образовательном пространстве (педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог и т. д.), а также родителей, решение практических педагогических задач, с помощью различных дидактических форм, формирование нравственных   и личностных качеств у учащихся и др.

3. Здоровьесберегающие технологии в системе работы учителя - дефектолога в учреждениях образования (в том числе инклюзивного образования) разделяются на три группы: классные (контроль за сложностью урока в соответствии со средними образовательными способностями учащихся в классе, разнообразие занятий на уроке, предотвращение усталости путем введения уроков физического воспитания, профилактика нервно-психического стресса, создание позитивной психоэмоциональной атмосферы в классе и др.), групповые (дифференциация методов получения информации, учебных задач и методов контроля в зависимости от доминирующей мотивации, характеристик восприятия, функциональной асимметрии мозга, типа мышления, сил и подвижности нервных процессов и уровня здоровья и др.) и индивидуальные (разграничение сложности задания в соответствии с образовательными возможностями детей, индивидуализация домашнего задания, разработка индивидуальной стратегии воспитательного поведения и др.).