Развитие художественных способностей младших школьников в процессе эстетического воспитания

Идеи эстетического воспитания зародились в древности. Идеи о сущности эстетического воспитания, его задачах и целях изменились со времен Платона и Аристотеля до наших дней. Эти изменения во взглядах были связаны с развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры является одной из важнейших задач. Эта проблема достаточно полно раскрыта в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Йола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо и другие [2, с.11].

«Краткий словарь эстетики» определяет эстетическое образование как «систему мер, направленных на развитие и совершенствование способности человека воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве». В обоих определениях эстетического образования говорится, что эстетическое образование должно развивать и улучшать способность человека воспринимать прекрасное в искусстве и жизни, правильно понимать и ценить его. Если в первом определении, к сожалению, отсутствует активная или формирующая сторона эстетического образования, то во втором подчеркивается, что эстетическое образование не должно ограничиваться созерцательной задачей, а должно также культивировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Д.Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творчески активной детской личности, способной воспринимать и ценить прекрасное, трагическое, комическое и уродливое в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [15, с.55]. 

Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом развитии ребенка. Так, например, развитие эстетического отношения ребенка к реальности и искусству, а также развитие его интеллекта возможно, как неконтролируемый, спонтанный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок так или иначе развивается эстетически. Однако ребенок не осознает эстетической природы предметов, а развитие часто обусловлено желанием развлечься, более того, без вмешательства извне ребенок может иметь неверные представления о жизни, о ценностях и идеалах. 

База исследования: ГУО «Средняя школа № 105» г. Минск. В исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста (6-7 лет). Выборка составила 12 девочек и 18 мальчиков. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился. Исследование проводилось нами в рамках двух экспериментов.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено само эмпирическое исследование, были получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

С целью определения развития художественных способностей детей дошкольного возраста, нами был сформулирован научно-категориальный аппарат, согласно которому:

Цель эмпирического исследования: эмпирически обосновать развитие художественных способностей детей дошкольного возраста в процессе эстетической деятельности.

Задачи эмпирического исследования:

1. Определить уровень развития художественных способностей детей младшего школьного возраста

2. Выявить уровень развития воображения у детей младшего школьного возраста.

Методики исследования:

1.  «Незаконченный рисунок» (Э.П. Торренс) [25] (Приложение А).

Данная методика направлена на определение уровня развития художественных способностей у детей младшего школьного возраста. Она невербальна и охватывает основные параметры творческого мышления: беглость, гибкость, оригинальность. Тест предназначен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тест включает в себя такие задачи, как построение картинки, завершение начатой картинки и использование параллельных линий или кругов для создания изображения.

Художественные способности – это совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний (изменения мышления, восприятия, опыта жизнедеятельности, мотивационной сферы), возникающих в процессе художественной деятельности, позволяющих человеку выразить себя путем создания нового оригинального произведения - прекрасного произведения (Н.А. Ветлугина).

Развитие художественных способностей - целенаправленная деятельность, направленная на формирование у детей художественного восприятия и понимания, эстетического отношения, навыков визуальной деятельности (Торшилова Е.М.).

Результатом развития художественных способностей будет являться развитие художественного восприятия и понимания, эстетического отношения, умения выражать свое отношение в графической деятельности.

Мы рассмотрели следующие особенности развития художественных способностей младшего школьника:

1. Особенности формирования нравственной стороны личности ребенка;

2. Воображение;

3. Особенности сенсорного развития.

Целесообразно развивать способности учащихся к художественно-творческой деятельности посредством живописи по следующим направлениям: организация художественной деятельности, в которой имеется постоянное обращение к произведениям живописи; практическое освоение языка художественного выражения живописи; развитие ассоциативно-образного восприятия и овладения цветом. Язык художественного выражения живописи, освоенный младшими школьниками через постижение его образности, способствует сознательному использованию в творческой деятельности и служит инструментом для самовыражения, формирования и проявления эстетического отношения детей к окружающему их миру.

С целью определения уровня развития художественных способностей детей младшего школьного возраста, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик ««Незаконченный рисунок» (Э.П. Торренс», «Как спасти зайку», В.М. Кудрявцевой.

В ходе проведенного исследования нами были получены следующие результаты исследования:

– для детей младшего школьного возраста, в основном, характерными являются такие особенности как преобладание среднего уровня развития художественных способностей;

– по результатам проведенной диагностики в данной работе, можно прийти к выводу, что воображение у детей младшего школьного возраста находится не на очень высоком, а скорее на среднем уровне. Уровень развития воображения детей в таком возрасте, как видно во время проведения диагностических заданий с детьми, существенно различается. Воображение каждого ребенка имеет ряд индивидуальных особенностей, о которых необходимо знать как учителю или психологу, так и родителям.