Формирование диалогической речи у учащихся второго класса с тяжелым нарушением речи на уроках русского языка

Речь – это одна из важнейших и важнейших психических функций, «зеркало» мыслительных процессов и эмоциональных состояний, средство самореализации и доступа к обществу. Она оказывает огромное влияние на формирование психических процессов у детей и их общее развитие. Развитие мышления во многом зависит от развития речи, основных средств общения между людьми, а речь играет важную роль в регулировании поведения и действий детей на всех стадиях их развития. Чем богаче и приятнее будет речь ребенка, чем легче он будет выражать свои мысли, тем шире будут его возможности, чем более значимыми и полными будут его отношения со сверстниками и взрослыми, тем более активным будет его интеллектуальное развитие. Однако не все дети одинаково успешно овладевают связной речью, что часто приводит к потере самоуважения и уверенности в себе, отклонениям в развитии личности ребенка, что приводит к замкнутости, неуверенности в себе, негативности и мешает ребенку в полной мере развивать свои естественные способности и интеллектуальные способности. Поэтому необходимо обеспечить своевременное формирование речи ребенка, ее правильность и чистоту, предотвращать и исправлять любые отклонения от общепринятых норм родного языка, способствуя тем самым ролевой игре [7, p. 121]. 

Речь имеет различные функции в жизни ребенка. Первичная и оригинальная – коммуникативная – цель речи – быть средством общения.  Целью коммуникации может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи отражаются в поведении дошкольника и активно управляются им. Формирование речевых функций стимулирует ребенка к овладению языком, его произношением, словарным запасом, грамматической структурой и диалогической речью. Диалоговая речь является основной формой речевого общения, глубина которой приводит к связной речи. Диалог может развиваться от рудиментарного повторения (повторения) в повседневной беседе до высот философско-мировоззренческого дискурса [15, с. 176].

Овладение диалогической речью – одна из важнейших задач в развитии речи дошкольников. Его успешное решение зависит от многих условий (речевое окружение, социальное окружение, благосостояние семьи, индивидуальные черты личности, познавательная активность ребенка и т.д.), которые должны учитываться при соответствующем логопедическом воспитании. В дошкольные годы ребенок в первую очередь овладевает диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании разрешенных в речи лингвистических средств [3, с. 65].

При обучении русскому языку учащихся 2 класса с ТНР логопедической школы необходима организация специальной работы, так как нарушения в фонетической и морфологической структуре слова, аграмматизм в построении предложений, ограниченность словарного запаса у учащихся 2 класса с ТНР обнаруживаются не только в устной, но и в письменной речи. Затруднения при изучении грамматики связаны с тяжелыми нарушениями речи.

Ограниченность словарного запаса приводит к тому, что учащиеся 2 класса с ТНР не могут встретившееся им слово привести к начальной форме. Они затрудняются в выделении корня и поэтому не улавливают и не понимают общих смысловых значений родственных слов. С такими детьми необходима особая работа по осмысливанию слова. Уточнив смысл слова, необходимо научить  детей подбирать родственные слова, всесторонне объясняя значение и форму каждого нового слова. Так, например, в диктантах часто встречаются слова «далеко», «далекий». Как правило, ошибка на безударную гласную в корне все время повторяется. На просьбу учителя выделить корень слова дети отвечают лек, думая, что «до» приставка. Проверка безударной гласной при таком понимании корня невозможна. Особое место в практике занимает разбор слова, изучение способов словообразования. Упор при этом делался на смысловое значение слова. Такая работа одновременно проводится на уроках чтения и развития речи. 

Учащиеся 2 класса с ТНР с тяжелыми нарушениями речи затрудняются и в определении рода имен существительных. Особенно трудно усваиваются существительные среднего рода. Эта наблюдается и в старших классах, где у учащихся имеется уже сравнительно большой словарный запас. Учащиеся 2 класса с ТНР затрудняются также и при необходимости изменения числа некоторых существительных. Они часто образуют множественное число от тех существительных, которые употребляются только в единственном числе, или образуют единственное число от тех, которые употребляются только во множественном. Большую трудность для учащихся 2 класса с ТНР представляют падежные окончания прилагательных. Они плохо усваиваются детьми и потому в речи часто прилагательные и существительные не согласуются. Особенно характерно смешение окончаний единственного числа прилагательных среднего рода с окончаниями прилагательных множественного числа (весенние солнце и т. п.). У учащихся 2 класса с ТНР чаще, чем у учащихся массовой школы, можно встретить окончания прилагательных во множественном числе -ои, -аи (краснаи флаги, зеленаи листочки).

Диалогическая речь обладает специфическими лингвистическими и психолого-педагогическими особенностями, которые характеризуются специфическими операционными условиями. Диалогическая речь является лингвистической составляющей непосредственного общения и вместе с нелингвистическими компонентами позволяет реализовать коммуникативную функцию речи, которая является основой всего вербального развития человека. Диалоговая речь является особенно ярким проявлением коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог важнейшей естественной формой языковой коммуникации, классической формой речевого общения.

У учащихся младшего школьного возраста с ТНР можно выделить следующие особенности их диалогической речи. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями. Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Специфические методы обучения русскому языку учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи еще находятся в зачаточном состоянии. Целью специально организованного процесса обучения языку является предоставление детям с тяжелыми нарушениями речи полноценных средств коммуникации и выражения мыслей, создание необходимых условий для изучения языка как предмета и для других дисциплин. Система коррекции развития диалогической речи основывается на определенных требованиях: последовательность и упорядоченность уроков развития речи, создание атмосферы свободного общения в классе, творческое отношение к слову. Учащиеся младшего школьного возраста с ТНР освоят простейшие диалоги и развивают умение вести беседу в визуальной ситуации по заданной теме. Дидактические игры и инсценировки используются для обучения простым диалогам. Постепенно усложняются требования к учащимся младшего школьного возраста с ТНР в плане степени самостоятельности диалога. Игры, постановка, пантомимы, продемонстрированные занятия, конкретные упражнения – эти дидактические средства активно используют в процессе формирования диалогической речи у учащихся младшего школьного возраста с ТНР на уроках русского языка.