Формирование лексической стороны речи у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках по предмету Изобразительное искусство

Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения объективной реальности и представляет собой высший регулятор человеческого поведения. Следовательно, родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и служит активным и мощным средством всестороннего развития личности ребенка.

Необходимым условием нормального развития речи является своевременное развитие лексической стороны речи ребенка. Чем более совершенна речь ребенка, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т.е. его поведение и, как следствие, его личность в целом.

Обучение в школе предъявляет все новые и новые требования к речи ребенка, связанные с изучением новых предметов, с необходимостью понимать все усложняющуюся речь учителя, детально и осмысленно отвечать на уроке. Для детей школьного возраста речь является как средством общения, так и средством приобретения системы знаний. Естественно, не овладев навыками чтения и письма, ребенок не может выполнять функцию системного и всестороннего познания действительности. В процессе изучения языка совершенствуются и развиваются все виды речи школьника, расширяется словарный запас, уточняется значение слов, развивается связная речь.

У детей с тяжелыми нарушениями речи исследователи отмечают недостаточное формирование речевой функциональной системы, бедность словарного запаса, который характеризуется недостаточным формированием субъективного словарного запаса, словаря знаков.

Многие исследователи, такие как С.А. Безрукова, С.В. Бойкова, Т.Н. Волкова, А.Н. Гвоздев и т.д. изучали особенности словарных нарушений у детей с различными формами речевой патологии. Также необходимо выделить таких исследователей как Н.В. Серебрякова, Н.Н. Малофеев, Н.В. Симонова, И.А. Смирнова, Л.Б. Халилова и др.

Коррекционные возможности изобразительной деятельности по отношению к ребенку с ТНР связаны, с тем, что она является источником новых положительных переживаний ребенка, порождает новые творческие потребности и пути их удовлетворения, развивает познавательные процессы. А активизация потенциальных возможностей в практической художественной деятельности – это реализация социально-педагогической функции искусства.

В последние годы использование изобразительной деятельности все чаще включается в коррекционно-развивающий педагогический процесс в специальных учебных заведениях и приносит положительные результаты при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Изобразительная деятельность предоставляет широкие возможности для умственного, эмоционального, эстетического и волевого развития ребенка, для улучшения психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция), моторики, речи [1, с.45].