Формирование иноязычного письма в начальной школе

Необходимость создания письма возникла из-за наличия устной речи. Людям было необходимо хранить приобретённую информацию и хранить человеческие знания и накопленный опыт. Письмо считается звучащей речи, как хранилище человеческого знания и накопленного опыта, как зеркалом культуры и традиций каждой страны. Оно играет важную роль в изучении иностранного языка [1].

Письменная речь – это особый вид речевой деятельности, она является одним из видов речи, наряду с устной и внутренней, и включает в свой состав письмо и чтение. 

Необходимость создания письма возникла из-за наличия устной речи. Людям было необходимо хранить приобретённую информацию и хранить человеческие знания и накопленный опыт. Письмо считается звучащей речи, как хранилище человеческого знания и накопленного опыта, как зеркалом культуры и традиций каждой страны. Оно играет важную роль в изучении иностранного языка [1].

Ряд отечественных и зарубежных исследователей, таких как: Выготский Л.С., Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Зимная И.А., Лурия А.Р., Богоявленский Д.Н., Галскова Н.Д., Соловова Е.Н., Эльконин Д.Б., Фридман Л.М., Жан Пиаже занимались вопросами изучения иноязычной письменной речи.

Вышеупомянутые ученые дают разные определения письму и письменной речи, однако все они схожи во мнении, что письмо и письменная речь являются чрезвычайно многомерными сложными явлениями. Представим некоторые из определений письменной речи и письма, предложенные различными авторами: 

В методологии Леонтьева А.Н. письменная речь – способность сочетать слова в письменной форме, чтобы выразить свои мысли в соответствии с потребностями общения [2].

Согласно Щукину А.Н. письменная речь – тип речевой деятельности по передаче информации в письменной форме в соответствии с ситуацией коммуникации [3, с. 172].

Письмо – это и цель, и способ обучения. Как средство письмо связано с реализацией различных видов упражнений и задач в письменной форме. Цель состоит в том, чтобы научиться писать, развивать навыки письменной коммуникации, чтобы выразить мысли в письменной форме. Цель обучения варьируется от категории обучаемых: в школе задачи более скромные, в университете – более широкие, потому необходимо записывать лекции, составлять планы, писать эссе и делать заметки о литературе. 

Под упражнением в отечественной методологии понимается специально организованное одно- и многократное выполнение отдельных или последовательных серий операций, действий или любой деятельности с целью овладеть ими или улучшить их в образовательных целях [13]. С.Ф. Шатилов под упражнением подразумевает «специально организованное в условиях обучения однократное и многократное выполнение одной или серии операций или действий речевого характера» [14, с. 55]. Е.И. Пассов рассматривает упражнения как средство обучения речевой деятельности [15]. Т.С. Серов рассматривает упражнение как методологическую единицу учебной деятельности по иностранному языку, как форму единства материала и реализации действий [16].

Система упражнений для обучения письменной речи должна предусматривать:

- соответствие упражнений психологическим и языковым трудностям;

- возможность взаимодействия с другими видами речевой деятельности;

- управление процессом формирования умений и навыков письменной речи;

- успешная реализация конечной практической цели и промежуточных целей обучения;

- постепенное нарастание трудностей, что обеспечит возможность выполнения упражнений на разных этапах обучения [13, с. 179].

Применение разнообразных упражнений – обязательное условие успешной работы по развитию письменной речи.

Целесообразность применения того или иного упражнения с методической точки зрения определяется следующими условиями: 

- степенью соответствия его проходимому в данный момент материалу; 

- подготовленностью учащихся к усвоению данного учебного материала; 

- доступностью материала с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми уже владеют учащиеся; 

- последовательностью в применении отобранных с определённой целью упражнений.

Если изучение иностранного письменного языка будет построено правильным и эффективным способом, то у учащихся повысится желание и мотивация к его дальнейшему изучению. Учащиеся начальной школы смогут правильно овладеть и применить лексический, грамматический и лингвистический материал на практике. Коммуникативно-направленное изучение иностранной лексики усилит процесс получения знаний и поможет беспроблемно ввести имеющийся лингвистический материал в повседневный оборот. 

Рассмотрев педагогические, психологические, лингвистические моменты, можно прийти к заключению, что наличие разных подходов к определению компетенций, образующихся в процессе создания письменного сообщения оказывают влияние на процесс обучения и запоминая иностранно языка.

Развитие навыков письма начинается, по мнению психологов и физиологов, намного раньше, чем когда учитель впервые кладет ручку в руку ребенка и показывает, как писать буквы. Уже в трехлетнем возрасте дети берут в руки карандаш или ручку и рисуют на бумаге прямые линии или каракули. Это основа, психофизиологическая предпосылка формирования письма.

Задача учителя в школе – развивать навыки письма как на русском, так и на английском языках. Необходимо подобрать именно упражнения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Для формирования навыков письма у современных учащихся начальной школы с учетом современных целей и требований к владению иностранными языками, особенностей информационно-образовательной среды и возрастных особенностей необходимо и целесообразно использовать все имеющиеся подходы и технологии в рамках коммуникативного подхода к обучению. Это позволит сформировать сильные первичные речевые навыки: графику и орфографию, на которых будет основано обучение письму.

Одним из способов эффективного овладения письменной речью в начальной школе является игра. Неоспорим тот факт, что игра является очень мощным средством воздействия на личность ребенка. Очевидна важная воспитательная роль игры в жизни человека. Игра имеет очень большое влияние на развитие творческого воображения, которое очень необходимо для дальнейшей трудовой деятельности.

Игра намного облегчает образовательный процесс, вовлекая в ре деятельность учащихся с разным ре темпом работы и уровнем ре владения материала. Онаре гарантирует позитивное эмоциональное ре состояние, повышает работоспособность, снимает усталость и увеличивает мотивацию к обучению.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: обучение учащихся начальной школы письменной речи на иностранном языке будет успешным, если коммуникативные методы и приемы будут целенаправленно использоваться при формировании первичных навыков письма.