Развитие слухового восприятия на материале текстов у слабослышащих учащихся III класса на коррекционных занятиях по развитию устной речи и слухового восприятия

Слух – это способность организма воспринимать и различать звуки с помощью звукового анализатора. Эта способность реализуется через слуховую систему человека или слуховой анализатор, который представляет собой совокупность нервных структур, воспринимающих и дифференцирующих звуковые раздражители и определяющих направление и степень удаленности источника звука, то есть осуществляющих сложную слуховую ориентацию в пространстве [2, с.33].

Обучение и воспитание лиц с нарушением слуха является основным направлением сурдопедагогики. Сурдопедагогика – педагогическая наука, изучающая особенности развития, обучения и воспитания лиц с нарушением слуха. Предметом сурдопедагогики являются процессы развития, обучения и воспитания лиц с нарушением слуха в различные возрастные периоды их развития.

Очень высокая степень сохранения слуха необходима для нормального развития ребенка, и все же наше ухо – очень хрупкий орган. По статистике, у каждого третьего человека может быть несовершенное ухо.

Для того чтобы ребенок мог усвоить значение слов, различать их по звуковому составу, необходима высокая степень слухового запоминания. Ребенок, впервые усваивающий слова на слух, еще не знаком со всеми из них. Он должен слышать каждое слово достаточно четко, чтобы попытаться повторить его за окружающими.

Если ребенок не слышит звуки речи достаточно четко и последовательно, повторяемые слова могут каждый раз казаться ему разными, поэтому он не ассоциирует их с предметами, которые они обозначают, и, следовательно, не усваивает или недостаточно усваивает их значение [3, с.158].

Еще сложнее ребенку с нарушением слуха научиться произносить звуки и слова. Обычно ребенок учится произношению путем подражания на основе слуха. Когда ребенок слушает звуки речи, он пытается воспроизвести воспринимаемые звуки. При этом он не сразу может произнести их достаточно точно. Но ребенок с нормальным слухом слушает свою собственную речь, сравнивает свое произношение с произношением других, снова и снова пытается произнести слово и, наконец, с помощью слухового контроля добивается движения голосового аппарата, необходимого для производства звука речи. При нарушении слуха это невозможно.

При нарушении слуха невозможно приобрести достаточный словарный запас и выучить грамматику.

Выбранные тексты должны соответствовать речевому развитию учеников, по содержанию быть близкими к личному опыту и наблюдениям учеников. При необходимости учитель может заменять отдельные слова и фразы, упрощать тексты, не меняя при этом тип фразы или объем предлагаемого материала. В речевой материал постепенно включаются незнакомые слова и фразы, значение которых объясняется в контексте.

Основным средством развития слухового восприятия речи у слабослышащих учащихся является работа над текстами. Обучение восприятию на слух текстов любой структуры и объема проводится в следующей последовательности.

1. Весь текст предъявляется ученику 1-2 раза. После каждого раза учитель проверяет, что услышал ребенок. Важно поощрять детей слушать текст, независимо от его сложности, и пытаться понять, о чем в нем говорится, исходя из ситуации (контекста). После длительного прослушивания текста следует спросить ребенка, уловил ли он основную мысль текста.

2. Текст читается фразами, которые в свою очередь можно разделить на фразы и слова. Ученик слушает текст, представленный ему за экраном, предложение за предложением. После прослушивания каждого предложения ребенок должен повторить фразу именно в таком порядке слов. Если ученик не решается повторить услышанное, но учитель понимает, что ребенок близок к точному пониманию, фразу можно повторить до 5 раз. В этом случае та часть материала, которая услышана и точно воспроизведена, может быть произнесена учителем без экрана. Аналогичным образом представляются и другие фразы текста. Каждая фраза, независимо от успешности восприятия на слух, заканчивается чтением фразы с планшета. Когда перед ребенком весь текст, учитель предлагает ему послушать название текста за экраном и повторить его.

3. Весь рассказ снова воспроизводится за экраном. На начальном этапе ребенок слушает на основе текста, находящегося перед ним. Поскольку для ребенка важно и полезно следить за чтением учителя, он должен привыкнуть к этому. Учитель может договориться с ребенком, что, если возникнет пауза, он продолжит чтение самостоятельно. После прочтения теста следует убрать табличку и пересказать ребенку весь текст.

4. На этом этапе ребенок способен различать фразы, слова, словосочетания текста в различных комбинациях. Некоторые предложения изменяются (перестановки, дополнения и т.д.). Каждая речевая единица повторяется несколько раз. Если трудности еще остаются, целесообразно либо ограничить «поле выбора» (показать предложение, из которого взято слово или словосочетание - предъявляется на слух), либо обозначить ситуацию, описанную в предложении, указав на картинку, которой заменен планшет с текстом.

Наука сурдопедагогика обосновывает важность коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия и произношения как неотъемлемого компонента учебно-воспитательного и реабилитационного процесса для слабослышащих детей младшего школьного возраста. Особое значение имеют специальные индивидуальные занятия, предусмотренные инвариантным компонентом учебных планов школ (школ-интернатов) для детей с нарушением слуха. Целью таких занятий является закрепление слухового компонента при восприятии устной речи окружающих, овладение средствами общения в условиях нарушения слуха.

Анализ литературных источников показал, что основные особенности развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха отличаются от особенностей развития детей с нормальным речевым развитием, а также выделили методические особенности развития и коррекции данных функций у детей различных возрастных категорий.

Текст является основным средством развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха. Нами было выявлено, что основными типами текстов являются такие как учебные и аутентичные. Для развития слухового восприятия необходимо использовать различные упражнения и направления деятельности.

Нами были сформированы методические рекомендации, направленные на формирование представления о основных требованиях для подбора текстов по развитию слухового восприятия у учащихся 3-го класса коррекционной школы. подбор текстов при работе с детьми с нарушениями слуха должен в первую очередь учитывать индивидуальные особенности каждого отдельно взятого ребенка, степень нарушения слуха и т.д. Тексты при работе с данной категорией детей должны быть актуальными и направленными на простое восприятие детьми на слух.

В ходе проведенного исследования нами исследования, нами было определено, что развитие слухового восприятия детей в 3-м классе происходит посредством использования разноуровневых текстов, которые направлены как на обследование уровня развития речевого восприятия, формирование диалога общения, определение особенностей индивидуальной работы, а также формирование определенных интегрированных областей.

Тем не менее, необходимы специальные программы развития слухового восприятия и произношения, учитывающие как общую медицинскую оценку слуховой функции учащегося, так и дифференцированный подход к преодолению нарушений произношения и развитию слухового восприятия речи путем систематической, целенаправленной, специально организованной работы на индивидуальных занятиях с такими учащимися.

В современной работе по педагогическому вмешательству общие функциональные механизмы слухового восприятия речи тесно переплетаются со специфическими механизмами нарушения слуха при обучении один на один.