Особенности саморегуляции у студентов с разной успеваемостью

В современной психологии существуют различные подходы к сущности понятия «саморегуляция». В зарубежной психологии обнаруживается ряд моделей, объясняющий природу и факторы саморегуляции. Несмотря на наличие процессуальных, описательных и концептуальных различий теорий саморегуляции, ученые согласны в том, что процесс саморегуляции состоит из базовых волевых умений, самоконтроля, самоценности, самоэффективности и др.

Ряд зарубежных авторов (Ю. Куль, П. Кароли, Ж.М. Дьефендорф и др.) утверждают, что саморегуляция представляет собой совокупность процессов, позволяющих индивиду управлять собственным поведением в изменяющихся условиях. Саморегуляция состоит из внутренних и внешних процессов, которые позволяют субъекту осуществлять руководство его целенаправленной активностью на протяжении длительного времени, в ситуации изменения обстоятельств. Саморегуляция рассматривается в качестве устойчивого элемента, сопровождающего поведение индивида на длительном пути достижения цели. Регуляция состоит в изменении мыслей, эмоционального состояния, поведения, внимания с помощью осмысления или использования специфических механизмов [9, с. 10].

За рубежом широко известна теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. С позиций авторов, самодетерминация, или автономия, представляет собой ощущение и реализацию свободы выбора субъектом способа поведения и существования в окружающей действительности независимо от влияющих на него факторов внешнего окружения и внутриличностных процессов. Основным психологическим критерием самодетерминации является гибкость индивида в управлении своим взаимодействием с внешней средой [5, с. 31]. 

С целью выявления особенностей саморегуляции у студентов с разной успеваемостью нами было проведено эмпирическое исследование. 

База исследования: в нашем исследовании приняло участие 25 студентов 1-3 курсов факультета иностранных языков в возрасте 19-21 год, обучающихся в Брестском государственном университете им. А.С. Пушкина.

Для решения поставленных задач была подобрана батарея диагностических методик, включающая такие методики как:

1. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой [19]. 

Цель: изучение стиля саморегуляции поведения. 

Методика предназначена для диагностики индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности. С помощью этой методики можно решать и практические задачи, в частности, выявлять индивидуальный профиль различных регуляторных процессов и уровень развитости общей саморегуляции как регуляторных предпосылок успешности овладения новыми видами деятельности

Также можно определить общий уровень саморегуляции. Методика позволяет определить автономный, оперативный и устойчивый стиль саморегуляции.

Шкалы методики: 

– планирование, отражающая индивидуальные черты выдвижения и удержания в сознании целей, степени сформированности осознанного планирования деятельности; 

Изучены подходы к изучению понятия саморегуляции в психологии. Понятие саморегуляции зарубежные психологи определяют через систему процессов, благодаря которым субъект может управлять собственным поведением в условиях, претерпевающих изменения, осуществлять руководство целенаправленной активностью на протяжении длительного времени. Отечественные психологи при рассмотрении саморегуляции как механизма проявления субъектности подчеркивают его роль в целеполагании и достижении цели. Саморегуляция – это умение выстраивать и управлять собственной целенаправленной активностью, что находит свое проявление в успешном овладении новыми видами и формами деятельности, в успешном решении нестандартных задач, в продуктивной самостоятельности и настойчивости в достижении принятой.

Изучена роль саморегуляции в учебной деятельности студентов. Саморегуляция учебной деятельности выступает основой общей способности к учению и является необходимым условием формирования этой способности. Развитая саморегуляция играет большую роль в достижении успехов в учебной деятельности, так как позволяет реализовывать потребности в осознанном планировании своей деятельности, устойчивости целей деятельности и самостоятельности их выдвижения, выделять значимые условия достижения целей, продумывать способы своих действий. Студенты с высокой саморегуляцией добиваются в учебе хороших результатов, приобретают и укрепляют уверенность в своих потенциальных возможностях и в результатах уже проделанной работы. Процесс саморегуляции у студентов, обладающих высокой автономностью, характеризуется постоянной целенаправленностью, выраженностью операций планирования, контроля, оценки. Это положительно отражается на учебной мотивации и успеваемости студентов.

Определены особенности саморегуляции и успеваемости в студенчестве.