Особенности проявления эмпатии у дошкольников зависимости от темперамента

В психолого-педагогических исследованиях вопрос определения эмпатии имеет ряд разногласий. В психологии понятие «эмпатия» появилось в работах Э. Титченера.  Он называл эмпатию как внутреннюю активность, которая имеет результатом интуитивное понимание ситуации другого человека [18, с. 81]. 

В психологическом словаре эмпатия определяется как осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания. Это способность понимать чужие переживания и принимать их. Это направленность внимания, восприятия и мышления на состояния, проблемы, поведение другого человек. Эмпатия – это «способность занимать позицию другого». 

К. Роджерс определял эмпатию как «способность встать в ботинки другого, изнутри воспринимать внутреннюю систему координат другого, как если бы терапевт был этим другим» [16]. Проявление «эмпатии» не имеет связи с какими-либо определёнными эмоциями. Она в равной мере применяется для обозначения сопереживания любым эмоциональным состояниям. 

Выделяют следующие виды эмпатии: 

– эмоциональная эмпатия: в основе – механизмы проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого человека;

– когнитивная эмпатия: в основе – такие интеллектуальные процессы как сравнение, аналогия и т.п.;

– предикативная эмпатия: выражается способностью человека в конкретных ситуациях предсказывать аффективные реакции другого человека;

– поведенческая эмпатия: выражается в готовности человека к определенному виду отношений с другими людьми с использованием разных видов взаимодействия, облегчающие страдание другого человека.

Поведенческая эмпатия также характеризуется проявлением тепла, дружелюбия, поддержки. Сюда можно отнести оказание помощи, содействующее поведение в ответ на переживание другого [5, с. 14].

Как зарубежные, так и отечественные исследователи выделяют в эмпатии следующие компоненты: 

1. Эмоциональный, характеризующийся способностью распознать и осознавать эмоциональные состояния другого человека. 

Целью данной курсовой работы являлось проанализировать особенности проявления эмпатии у дошкольников зависимости от темперамента. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, направленное на установление взаимосвязи уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от типа темпераменты.  Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов.

База исследования: исследование осуществлялось н базе ГУО «Ясли-сад №78 г. Минска».

Выборка исследования: в исследовании принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста, среди которых 6 девочек и 14 мальчиков. Возраст испытуемых 5-6 лет.

На основании исследовании Л.П. Стрелковой [19], В.В. Абраменковой [2],  Т.П. Гавриловой [8] и др., мы выделили следующие показатели уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста:

– уровень восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека;

– уровень понимания ребенком эмоционального состояния другого; 

– наличие интереса и внимания к экспрессии и эмоциям

– изображенного человека;

– уровень знаний об эмоциональном состоянии другого человека.

Для исследования уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста использовались следующие методики:

– методика «Подбор вербального описания ситуации к воспринимаемому эмоциональному состоянию изображенного человека» (А.М. Щетинина);

– методика «Вербальная фиксация признаков экспрессии с опорой на изображение» (А.М. Щетинина);

– методика «Подбор изображения к вербальному описанию ситуации» (А.М. Щетинина).

Принципы процедуры проведения методик.

При исследовании уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста использовался материал – картинки, на которых изображены люди (взрослые и дети) в изучаемых эмоциональных состояниях (радость, страх, гнев, удивление, грусть). Для проведения всех методик мы приглашали по одному ребенку, предлагали ему картинки, на которых были изображены люди (взрослые и дети) в различных эмоциональных состояниях – радость, страх, гнев, удивление, грусть. Мы использовали 20 изображений, по 4 картинки на каждое эмоциональное состояние. Ребенку поочередно, в случайном порядке демонстрировались картинки, и предлагалось выполнить задание исходя из задания методики.

Эмпатия понимаются и как нерациональное познание одним человеком внутреннего мира другого, и как разновидность социальных эмоций и эмоциональной отзывчивости человека на переживания окружающих. Ввиду сложности эмпатии как психического процесса, в её структуре выделяю и последовательные фазы, и эмпирические реакции, и формы, и виды, и уровни. А также компоненты, так как эмпатия определяется как системное образование. Поэтому в её структуре выделяются когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. 

Способность к сопереживанию, сочувствованию развивается по мере взросления. В дошкольном возрасте ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства с помощью взрослого становятся более осознанными, обобщенными, разумными; формируются высшие чувства-нравственные, эстетические. Эмпатия может отличаться определёнными биологическими предпосылками. Также она социально обусловлена и развивается по мере психического  и личностного развития. Формирование механизмов эмпатического взаимодействия происходит в различных видах деятельности. Оно неразрывно связано с особенностями процесса социализации личности. На определённом возрастном этапе возникает тот или иной механизм и обусловливает такие особенности эмпатийных проявлений ребёнка, как глубину, характер и направленность его эмпатийных переживаний.

Темперамент выступает как явление не только физиологическое, но и психологическое. Темперамент, будучи диспозицией эмоциональной жизни, является свойством психики, находится в единстве с организмом. Под свойствами темпераментами понимаются индивидуальные признаки человека, позволяющие судить о темпе и ритме функционирования психических процессов, уровне устойчивости эмоциональны образований, напряжённости волевых усилий во всех сторонах психической деятельности. Свойства темперамента обладают устойчивым характером, независимостью от содержания деятельности, формальным аспектом. Основными свойствами темперамента являются: эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность, экстраверсия, интроверсия, активность, продуктивность, возбудимость, тормозимость и переключаемость.

Целью эмпирического исследования являлось установить  особенности проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в  зависимости от типа темперамента.  Полученные данные позволили сделать вывод, что у большинства детей 5-6 лет недостаточно развита эмпатия. Дети понимают настроения окружающих, однако сочувствую и сопереживают в большей степени для привлечения внимания к себе.  Дети часто не могут раскрыть причину того или иного настроения у персонажа. Дети затрудняются объяснить причину того или иного настроения персонажа, раскрыть подтекст, предположить, что предшествовало такому настроению.