Использование игр и игровых упражнений по развитию устной речи учащихся с нарушением слуха на коррекционных занятиях по развитию устной речи и слухового восприятия на I ступени общего среднего образования

 Основой для развития фонематического восприятия является нормальное развитие слухового восприятия:

уже в 1-2 месяца отмечаются ориентировочные реакции на слуховой раздражитель (звучание погремушки, голос матери, мелодия);

в 2-3 месяца – ориентировочно-поисковые реакции; в 3-4 месяца ребёнок находит источник звука, различает голоса близких, различает строгую и ласковую интонации, спокойную и плясовую мелодии, по-разному реагирует на своё и чужое имя, начинает формироваться избирательное внимание к речи окружающих.

Интонация играет ведущую семантическую роль в понимании и выражении ребёнка во вторую четверть первого года его жизни.

Швачкин Н.Х. подчёркивает, что возникновение сенсомоторных связей, относящихся к четвёртому месяцу жизни ребёнка, является важнейшей предпосылкой речи вообще и звуков речи в частности.

В 6-7 месяцев развивается способность не просто слышать звуки, но и воспринимать звучащую речь. На шестом месяце особую семантическую функцию получает ритм.

На 7-8 месяце ребёнок понимает многие слова, узнаёт названия некоторых предметов, которые ему показывают.

В конце первого года жизни вслед за интонацией и ритмом семантическую значимость начинает получать звуковой рисунок слова. Этот этап развития детской речи автор назвал до-фонемным.

Под воздействием изменения семантики происходит переход фонематическому восприятию речи, связанный с коренной перестройкой артикуляции и речевого слуха ребёнка. Зачатки этого перехода отмечаются в начале второго года жизни. Речь второго периода Н.Х. Швачкин назвал фонемной [29, c. 65]. 

Фонематическое становление речи ребёнка существенно зависит от психологических особенностей фонем:

1 Обобщённость фонемы

Фонема возникает в связи со становлением слова. Фонема включает в себя ряд фонетических представлений и, конкретизируясь в процессе речи, является представлением, образом.

2 Различительная функция фонемы.

Ознакомление ребенка с окружающим миром начинается с первого минут его жизни. Как правило, дети всегда и везде соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой, естественной и искусственной. Это привлекает внимание ребенка, удивляет, даёт богатую «пищу» для детского развития. Таким образом, этот мир вещей, предметов, явлений и свойств, может стать идеальным проводником в игровую деятельность дошкольника, тем самым способствуя развитию слухового восприятия [21, c. 87].

Слуховое восприятие развивается прежде всего, как средство обеспечения общения и взаимодействия между людьми. Звук как объект слухового восприятия имеет в своей основе коммуникативную направленность. Уже у новорожденного ребенка слуховые реакции имеют ярко выраженный социальный характер: в первые месяцы жизни ребенок более активно реагирует на голос человека, и прежде всего матери. По мере развития слухового различения речи формируется понимание речи окружающих, а затем и собственная речь малыша, что в дальнейшем обеспечивает его потребности в общении. Формирование слухового восприятия устной речи связано с овладением ребенком системой звуковых (фонетических) кодов. Усвоение одной из важнейших для человека знаковых систем (фонематической) обусловливает активное усвоение ребенком произносительной стороны речи. Формирующаяся на основе полноценного слухового восприятия речь является важнейшим средством общения и познания окружающего мира [22].

Игра – это одно из наиболее эффективных средств интерактивного обучения, пробуждающее живой интерес к уроку. Дети любят играть. И эту их потребность необходимо использовать для решения воспитательных и учебных задач. Игра, являясь любимым занятием детей любого возраста, вызывает активность, создаёт эмоциональный фон работы, повышает тонус, возбуждает интерес к индивидуальным занятиям и желание их посещать. Игра активизирует речь, позволяет быстрее накопить словарь, уточнить и расширить значение слов, овладеть звуковым составом слова и его слоговой структурой.

Развитие правильной речи - это весьма значимый момент в развитии ребенка, поскольку различные нарушение речи, ограниченный круг общения  негативно воздействуют на полноценное, всестороннее развитие дошкольника. В будущем  это  неблагоприятно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, и даже на выборе профессии. Для обеспечения адекватного речевого общения необходимо правильное звукопроизношение.

Проблема развития слухового восприятия младших школьников с нарушением слуха на занятиях посредством игровой деятельности является актуальной, так как на данный момент существуют трудности в правильности организации коррекционной работы слухового восприятия развития речи, поскольку от верно организованной работы зависит, как будет подготовлен учащийся к дальнейшей активной и самостоятельной социальной жизни.

Слуховое восприятие — форма восприятия, обеспечивающая способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде при помощи слухового анализатора.

Коррекционная работа по развитию устной речи и слухового восприятия - процесс продолжительный и трудоемкий. Каждый случай лечения требует индивидуального подхода. Выбор методик, подходов, упражнений зависит от степени выраженности нарушения, возраста и других особенностей. Но работа по коррекции и устранению нарушений слуха в любом случае проводится в несколько стадий.

В практической части курсовой работы нами были рассмотрены игры для развития слухового восприятия и развития речи, которые возможно использовать на различных этапах коррекционного занятия с учащимися с нарушением слуха.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии считается создание благоприятных условий с целью преодоления недостатков развития речи и слухового восприятия, а также выбор игр и упражнений которые помогут в организации коррекционного компонента.