Использование сюжетно-ролевых игр для слухо-речевого развития детей дошкольного возраста с кохлеарным имплантом

С целью изучения слухо-речевого развития дошкольников нами было проведено экспериментальное исследование.

База и выборка исследования: экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного учреждения образования. В эксперименте приняли участие 5 детей в возрасте 4-7 лет (Приложение А).

Методы исследования: методика обследования фонематического восприятия и слуха (по Н. М. Трубниковой) [22], количественный и качественный анализ, психолого-педагогический эксперимент. 

1. Обследование фонематического восприятия (по Н. М. Трубниковой)

Цель: выявить уровень развития способности распознавать и называть слова, сходные по звуковому составу.

Стимульный материал: 10 предметных картинок: «крыша – крыса», «башня – басня», «мишка – миска», «кашка – каска», «усы – уши». 

Ход проведения: ребенку предлагается посмотреть внимательно на картинки. Уточняется, все ли предметы, изображенные на картинах, знакомы ребенку. 

Затем логопед называет эти предметы парами, а от ребенка требуется показать их на картинке и назвать их.

Критерии оценки: 

- высокий уровень (3 балла) – ребенок верно показал и назвал все картинки;

- средний уровень (2 балла) – 1-2 ошибки,

- низкий уровень (1 балл) – 3 ошибки и более, невыполнение задания.

2. Обследование фонематического слуха (по Н. М. Трубниковой)

Задание 1. Выделение звука на фоне слова.

Цель: выявить уровень сформированности у ребенка способности узнавать звук на фоне слова.

Ход. Детям предлагается ответить на вопрос: «Есть ли звук [р] в слове «Р-Р-РОЗА», «ШУБА», «ЛУНА», «ШАР- Р- Р». 

Критерии оценки: 

- высокий уровень (3 балла) – ребенок верно определяет наличие или отсутствие звука в указанных словах или допускает одну ошибку.

- средний уровень (2 балла) – ребенок дает два правильных ответа; 

- низкий уровень (1 балл) – ребенок дает один правильный ответ или не дает ни одного правильного ответа. 

Задание 2. Определение места звука в слове.

Цель: выявить уровень умения определять место звука в слове по принципу: в начале, в середине или в конце слова находится данный звук.

Развитие правильной речи - это весьма значимый момент в развитии ребенка, поскольку различные нарушение речи, ограниченный круг общения  негативно воздействуют на полноценное, всестороннее развитие дошкольника. В будущем  это  неблагоприятно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, и даже на выборе профессии. Для обеспечения адекватного речевого общения необходимо слышать звуки и их различать.

Кохлеарная имплантация позволяет детям максимально приблизиться по уровню речевого развития к нормально слышащим детям, имеющим речевые проблемы. Трудности, возникающие в процессе овладения языком, требуют систематического участия специалистов и родителей в проведении реабилитации детей после кохлеарной имплантации.

Коррекционная работа с детьми с кохлеарным имплантом - процесс продолжительный и трудоемкий. Каждый случай лечения требует индивидуального подхода. Выбор методик, подходов, упражнений зависит от степени выраженности нарушения, возраста и других особенностей. Но работа по коррекции и устранению дефектов в любом случае проводится в несколько стадий.

Основной целью логопедического воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения услышанных звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи. 

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии считается создание благоприятных условий с целью преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления. Предпочтительно, чтобы на занятиях с логопедом присутствовал взрослый, который будет повторять похожие тренировки дома.

Таким образом, кохлеарная имплантация является важнейшим средством социализации глухих детей на современном этапе. Возможность общаться со слышащими детьми, быть социализированным в обществе – это, несомненно, тот итог, которого должны достичь все имплантированные дети при условии благоприятной речевой среды, как в условиях дошкольного учреждения, так и в семье.