Обучение альтернативной коммуникации детей с тяжёлыми множественными нарушениями

До недавнего времени дети с тяжелыми и множественными нарушениями считались необучаемыми, в результате чего практически не велась работа по созданию для них возможностей обучения. Программы специального образования трудны или неэффективны, потому что множественные нарушения не могут быть учтены в рамках этих программ, которые рассчитаны на какое-то одно из нарушений.

Дети с тяжелыми множественными нарушениями имеют выраженные интеллектуальные нарушения, и их состояние часто осложняется различными соматическими заболеваниями. У значительной части детей с ТМНР имеются и другие нарушения, что приводит к тяжелым и множественным нарушениям развития (ТМНР). 

Различные нарушения влияют на развитие ребенка в совокупности, образуя сложные комбинации. Поэтому ребенку требуется значительная помощь, объем которой намного превышает содержание и качество помощи, оказываемой при одном нарушении – интеллектуальном или физическом.  Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями не может быть соотнесен с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетания нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения и общения.

 Общение является основным компонентом эмоционального развития детей с ТМНР познания ими окружающего мира. Основой процесса коммуникации является речь. Однако у многих детей с ТМНР речь задерживается или отсутствует. В этом случае дети избегают или не могут использовать речь для общения.

Поэтому актуальна альтернативная и поддерживающая коммуникация, которая при отсутствии разговорного языка подразумевает совершенно иную систему общения, где особое значение имеют невербальные средства коммуникации (предметы, картинки, пиктограммы, жесты).

Поддерживающая и альтернативная коммуникация является основным эффективным средством развития коммуникативных навыков детей. Она помогает им не только в построении отношений с окружающими, но и является основным инструментом в процессе обучения и воспитания.

Для детей с ТМНР такое обучение должно начинаться с самых базовых форм, включая доречевую коммуникацию, и включать целенаправленное обучение альтернативным формам невербальной коммуникации. Основными направлениями коррекционной работы являются выбор доступного для ребенка средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством общения и его повсеместное использование [2, с.33].