Методические особенности организации обобщающих уроков по предмету Человек и мир

К вопросу обучения обращаются сотни и тысячи теоретиков и практиков прошлых эпох и современности. И они неизбежно касаются содержания, форм, методов и организации обучения. Безусловно, осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса.

В современной дидактике сложилось парадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.), что даже специалисты в области дидактики затрудняются сказать, что такое форма организации учебной работы и чем она отличается от метода обучения. В традиционной дидактике форма как бы оторвалась от содержания, так как определяется по внешним в отношении содержания образования признакам. 

В настоящее время в вопросе об их взаимосвязи, последовательности, а также в терминологии у разных авторов нет общего мнения. Одни авторы формы располагают вслед за содержанием, другие между ними включают методы обучения. В современной педагогической литературе как термины дидактики (и педагогики) сосуществуют такие, как «формы организации обучения» (И. М. Чередов, С. А. Пуйман, и др.), «организационные формы обучения» (Ч. Куписевич, Б. П. Есипов, Е. Я. Голанти и др.), «Формы обучения» (М. И. Махмутов, И. П. Подласый), «общие...» и «конкретные...» формы обучения (И. М. Чередов). Часто их взаимосвязь с содержанием не раскрывается.

Так в одном из учебных пособий указано, что формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы: «Латинское слово форма означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления» [11. 222]. 

В. К. Дьяченко считает, что понятие «форма организации обучения», как и другие понятия дидактики может быть научно обосновано лишь при том условии, если дано научное определение основного понятия «обучение». «Обучение — это общение, в процессе которого воспроизводятся и усваиваются знания и опыт (в том числе и опыт творческой деятельности), накопленные человечеством» [9, с. 6]. 

В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения:

Форма – характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

Метод – способ совместной деятельности преподавателя и учащегося с целью решения задач.

Основная функция учебного предмета «Человек и мир» заключается в том, чтобы научить ребенка добывать знания, необходимые для ценностно-ориентированного и действенного отношения к окружающей природной и социальной среде, в создании условий для формирования этих отношений.

Содержание предмета составляют три образовательные компонента: «Природа и человек», «Человек и его здоровье», «Человек и общество», которые являются важнейшими объектами изучения целостной системы «природа – общество – человек». При этом в содержание включается такой учебный материал, который способствует осознанию детьми себя как члена общества, гражданина Республики Беларусь и как части природы [17].

Ведущим образовательным компонентом в данном предмете является компонент «Природа и человек». В его основу положена концепция экологического образования и воспитания младших школьников.

Цель учебного предмета «Человек и мир» – создание условий для воспитания и развития качеств и способностей личности младшего школьника, которые необходимы для гармоничного и ответственного взаимодействия с природной и социальной средой, формирование основ экологической культуры.

Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:

– воспитание чувств патриотизма, любви и уважения к своей Родине, национального самосознания;

– воспитание чувств единства с природой, любви к ней, чувства природно-прекрасного, формирование гуманного отношения ко всему живому; развитие потребности в познании природы, общения с ней;

– формирование представления о том, что человек – часть природы и его здоровье и жизнь зависят в значительной степени от состояния окружающей среды;

– усвоение младшими школьниками элементарных знаний об особенностях строения организма человека, компонентах здорового образа жизни, выработка на их основе необходимых умений и навыков ЗОЖ (здорового образа жизни), убеждения в том, что ЗОЖ – необходимое условие существования человека в современных условиях окружающей среды;

– воспитание бережного и рационального отношения к окружающим предметам и вещам;

– воспитание и развитие умений взаимодействовать с социальной и природной средой (умений общаться с другими людьми, вести себя дома, в общественных местах, умений рационального природопользования и др.);

– формирование опыта интеллектуальной (общеучебных и специфических предметных познавательных умений) и творческой деятельности, необходимого для дальнейшего овладения систематическими знаниями по биологии, географии, физике, химии и др., саморазвития и самовоспитания.

Форму обучения можно определить как «механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени. Форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса, групп или отдельных учащихся над определенным содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием сочетания методов, приемов, средств обучения и форм учебной работы. Ряд авторов (М.И. Махмутов, А.В. Хуторской) считают, что необходимо указать на различие двух терминов, включающих понятие «форма обучения»: формы обучения: коллективная, фронтальная и индивидуальная работа учащихся на уроке; форма организации обучения, как вид занятия – урок, предметный кружок и т.п. Можно сделать вывод, что формы организации обучения очень важны для учебного процесса.

Урок — это организованная система, обусловленная общей целью. Можно выделить основные признаки урока: имеет строго обозначенные рамки учебного времени, как правило, длительность урока 40-45 минут, между которыми имеется свободное время – перемена по 5-15 минут, иногда больше, (например, на обед); на уроке присутствует постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности к учебной работе; один урок отводится на изучение только одного предмета; урок имеет дидактическую структуру; урок строится, исходя из целей и задач обучения и развития, закономерностей и принципов учебного процесса и направлен на обучение, развитие и воспитание; организатором и руководителем урока является учитель (педагог). В педагогической литературе множество классификаций уроков. Наиболее обобщенной и используемой является классификация, разработанная М.И. Махмутовым

Главной формой организации обучения по предмету «Человек и мир» в современной школе по-прежнему является урок. Выделяют следующие типы уроков «Человек и мир»: вводный урок (проводится в начале учебного года как введение в предмет, а в начале темы как введение в тем), смешанный или комбинированный (сочетание различных видов урока на одном уроке) урок, предметный урок или урок работы с раздаточным материалом, урок с практическими работами (сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются практические и лабораторные работы), обобщающий урок (посвящается систематизации изученного, определению главного в нем: основных понятий, закономерностей, применений, этапов процесса познания и т.д.).