Обучение младших школьников сочинению в жанре письма

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности.

Развитие речи – это принцип в работе как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной (контекстной) речью, над орфографически-грамотным письмом – вот основное содержание уроков по языку в начальных классах».

Развитие речи не только принцип, но и составная часть содержания начального курса русского языка, а, следовательно, и составная (практическая часть) уроков чтения и грамматики.

Названия основных разделов программы по русскому языку (обучение грамоте и развитие речи; чтение и развитие речи; грамматика, правописание и развитие речи) подчеркивают, что развитие речи – необходимая составная часть содержания и то звено, которое органически связывает все части начального курса родного языка и объединяет их в единый учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути, осуществляет межпредметные связи в создании системы занятий по развитию речи, единой для уроков чтения, грамматики и правописания.

Огромное значение имеет устная речь для овладения письменной речью. Л. С. Выготский характеризует письменную речь как речь – монолог: «Эта речь-монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи само по себе без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная» [3].

Для анализа сочинений, написанных в жанре письма, были взяты сочинения младших школьников (учащихся четвертого класса), на основе произведения Александра Сергеевича Пушкина «Сказке о рыбаке и рыбке».

Ребята написали сочинения-письма героям сказки, автору, а также мифическому существу (золотой рыбке).

Для того, чтобы проанализировать данные письма, необходимо было предварительно изучить методику работы над сочинением в жанре письма. Основные моменты, которые необходимо учитывать, это, во-первых, выбор темы, во-вторых, составление плана, ну и в-третьих, понимание структуры сочинения-письма.

Ниже представлены сочинения в жанре письма, написанные младшими школьниками героям «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

Сочинение 1 (письмо старику):

«Уважаемый старик!

Я хочу сказать, что про Вас написал сказку замечательный писатель Александр Сергеевич Пушкин под названием «Золотая рыбка».

Вы очень старались для своей жены, чтобы она обрела счастье. И я хочу задать Вам такой вопрос: «Почему вы ничего не делали для себя?»

Ведь старуха не оценивала Ваши подарки. А потом вообще решила сделать из Вас слугу.

Вы очень хороший добрый человек.

Я хочу быть похожей на Вас: такой же доброй и отзывчивой не смотря ни на что!»

(Ученица 4 «В» класса Жеребкова Юлия).

Сочинение 2 (письмо старухе):

«Уважаемая старуха!

Я хочу сказать, что про Вас написали сказку «Золотая рыбка».

И я хочу задать вопрос. Ваш муж старик делал для вас всё! А вам было всего мало: то корыто Вам новое надо, то замок, то старика слугой сделать! А потом вообще владычицей морской, чтобы золотая рыбка Вам подчинялась.

Я искренне не понимаю зачем Вы это делали. Старик старался, ловил рыбу и нашёл такую!

Таким образом, в первой главе были сформированы теоретические аспекты теоретика-методологических основ обучения младших школьников сочинению в жанре письма.

Было охарактеризовано сочинение в жанре письма как доступное средство развития речи и творческих способностей младших школьников, также были рассмотрены три группы методов, помогающих развивать речь младших школьников на уроках русского языка: имитативные, коммуникативные и метод конструирования.

Были разобраны психологические основы работы над сочинением в жанре письма и даны краткие методические рекомендации по методике работы над сочинением.

Таким образом, если письмо вызывает большой интерес у современных детей, если у них есть душевная потребность в написании писем близким людям (либо полюбившимся героям сказок, мультфильмов, стихов, рассказов, песен и т.д.), значит, в школе нужно активнее использовать возможности сочинения в жанре письма в организации речевой деятельности младших школьников, вооружении их умением точно и образно выражать свои мысли и чувства в письменном слове.

Во второй главе мною было проанализировано четыре сочинения, написанных в жанре письма по произведению А. С. Пушкина «Сказке о рыбаке и рыбке». В целом, можно сказать, что анализируемые сочинения являются достаточно типичными для своего жанра.

Для более полноценного анализа необходимо провести разбор большего количества сочинений, например, написанных не только учащимися четвертого класса, и не только девочками, а также и мальчиками. К недостаткам исследования нужно также отнести однотипность сочинений, что, возможно связано с тем, что школьники обучаются в одном классе. Возможно, было бы уместнее провести анализ сочинений, написанных учащимися разных классов или даже школ.

Таким образом, сочинения в жанре письма, написанные младшими школьниками (учащимися четвертого класса) героям произведения А. С. Пушкина «Сказки о рыбаке и рыбке», можно назвать типичными для школьников младшего возраста, и соответствующими жанру исследуемого сочинения.

Сочинение в жанре письма, написанное учащейся четвертого класса автору произведения «Сказки о рыбаке и рыбке» – А. С. Пушкину, можно назвать типичным для школьников младшего возраста, и соответствующим жанру исследуемого сочинения.