Развитие слухового восприятия на материале текстов у слабослышащих учащихся первого класса на коррекционных занятиях по развитию устной речи и слухового восприятия

На основании обзора, анализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования можно заключить, что восприятие внешней действительности   не является просто их копированием, т. е. внутренний образ воспринятого предмета не является копией и не идентичен самому предмету, поскольку  состояние организма в данный момент, предшествующий опыт взаимодействия с данным объектом, а также субъективное отношение к данному предмету могут изменять результат восприятия. Слуховое восприятие как психический процесс имеет свои закономерности  развития. При имеющихся нарушениях в любом из звеньев слухового анализатора будут отмечаться нарушения слухового восприятия.  К категории слабослышащих относятся дети, у которых ограничены возможности восприятия речи на слух. Ограничение может быть различным: от восприятия шепотной речи до резкого снижения слуха на восприятие речи. Слабослышащие дети в состоянии самостоятельно пополнять свой речевой запас хотя бы в минимальной степени при помощи слуха, без специально организованной работы. У слабослышащих детей отмечается понижение слуха на оба уха. Каждое ухо может иметь различную степень сохранности слуха. Понижение же слуха на одно ухо при полной сохранности слуха на другое, как правило, не ведет к аномалии в восприятии и развитии речи. Исследование слуха методом пороговой тональной аудиометрии позволило у детей со сниженной слуховой функцией определить объем восприятия ими чистых тонов. Для слабослышащих детей характерна сохранность восприятия речевого диапазона, т. е. восприятие частот в пределах от 500 Гц до 4000 Гц.

Работа по развитию слухоречевого восприятия должна быть направлена на: развитие элементов остаточного слуха; выработку слухо-зрительной базы для осуществления полноценного  восприятия детьми произносимой речи (посредством слуховых аппаратов, также и без их использования); увеличение слухового компонента в организации слухо-зрительного восприятии речи на слух; развитие  представлений о разнообразии речевых и неречевых звуков в окружающем мире.

Задачей работы по восприятию текстов у слабослышащих учащихся является формирование прочной слухо-зрительной основы восприятия обращенной речи. У слабослышащих развитие слухового восприятия текстами осуществляется на индивидуальных занятиях. При восприятии текстов можно использовать наглядные средства: картинки, серии картинок, таблички с предложениями и т. д. Выбор наглядных средств зависит от содержания текста. В тех случаях, когда необходимо составить четкую последовательность событий или действий, можно использовать одну картинку, а в некоторых случаях - серию картин.