Развитие самосознания в подростковом возрасте

В психологической науке феномен самосознания достаточно изученный. Под самосознанием принято понимать осознанное отношение к самому себе, своим потребностям, мотивам поведения, которое выражается в эмоционально-смысловой оценке своих возможностей, что выступает в качестве обоснования целесообразности действий и поступков. 

В зарубежной литературе самосознанию уделяли внимание Р. Бернс, У. Джеймс, Д. Мид, К. Роджерс. Для обозначения самосознания эти ученые используют термин Образ «Я», рассматривая его как особое психологическое образование. У. Джеймс впервые подчеркнул различия Я-субъекта и Я-объекта. Глубокое личностное «Я» он рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются Я-сознающее и «Я» как объект. Это две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно [5, с. 137].

К. Роджерс использовал термин «Я-концепция», под самосознанием понимал сложную структурированную картину, существующую в сознании индивида как самостоятельная фигура и фон. Она включает в себя собственно «Я» и отношения, в которые оно может вступить, а также позитивные и негативные ценности, связанные с воспринимаемыми качествами и отношениями «Я» в прошлом, настоящем и будущем. «Я – концепция» включает в себя реальное и идеальное «Я» [23, с. 124].

А. Адлер, изучая особенности формирования личности в онтогенезе, показал существование тесной связи между телесным образом «Я» и самооценкой. В частности, он утверждал, что некоторые типы человеческого поведения представляют собой попытку компенсации истинной или воображаемой ущербности тела. Так, Адлер выделял пять основных областей жизнедеятельности, в которых у человека может возникать чувство неполноценности: физическая, умственная, психологическая, социальная и экономическая. Первая может включать в себя такие явления, как недоразвитие органов, инвалидность, деформации, уродства и т.д. [25, с. 11]. 

А. Адлер указывает на то, что личность использует тело и сознание при достижении целей. Для определения того, где лежат интересы ребенка, необходимо только выяснить, какой орган является дефектным. Однако, ребенок воспринимает факт неполноценности органа не так же, как его видит внешний наблюдатель, он модифицируется исходя из существующей схемы восприятия индивида. Исходя из этого, Адлер указывает о существовании тесной связи между физическим «Я» человека и его социальным поведением: не просто наличие телесного дефекта, а, прежде всего, его восприятие как таковое (т.е. телесный образ «Я»), оказывает определяющее влияние на формирование личности и в большинстве случаев ведет к развитию стремления к превосходству над другими [25, с. 12].

С целью выявления возрастных особенностей развития самосознания в подростковом возрасте было проведено эмпирическое исследование. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение возрастных особенностей развития самосознания в подростковом возрасте с помощью тестирования; 

3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.  

Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №1 г. Минска». В исследовании приняли участие 30 учащихся. Выборку исследования составили 15 учащихся 5 класса в возрасте 10-11 лет (младший подростковый возраст) и 15 учащихся 11 класса в возрасте 15-16 лет (старший подростковый возраст) (периодизация Э. Эриксона). 

В основе исследования лежала гипотеза о том, что существуют различия в характере самоотношения и уровне самооценки у в младшем и старшем подростковом возрасте.

Методики исследования: 

1. Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева.

Цель: выявление самоотношения – эмоционально-ценностного компонента самосознания. 

Самоотношение понимается в контексте представлений личности о смысле «Я» как выражение смысла «Я», как обобщенное чувство в адрес собственного «Я». 

Шкалы методики (характеристики самоотношения): открытость, самоуверенность, саморуководство, зеркальное Я, самоценность, самопринятие, самопривязанность, конфликтность, самообвинение. 

Опросник включает 110 утверждений по 9 шкалам, которые необходимо оценить согласием «+» или несогласием «–» с ними. Обработка данных осуществляется согласно ключу методики.

2. Тест на самооценку личности Будасси. 

Цель: выявление уровня и характера самооценки. 

С помощью методики можно выявить неосознанные бессознательные аспекты «образа Я». Кроме того, можно определить связь между ранговыми оценками качеств личности входящих в представления «Я идеальное» и «Я реальное». С помощью методики можно выявить не только уровень самооценки, но и степень ее адекватности. 

В ходе теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что в зарубежных исследованиях понятие «самосознание» рассматривается в тесной связи с понятиями «Я-образом», «Я-концепцией» либо отождествляется с ними. Отечественные ученые под самосознание понимают комплексное образование, состоящее из самоотношения, самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе, саморегуляции, рефлексивности и играющее важную роль в становлении личности. Самосознание как сложное личностное образование включает три компонента: когнитивный, который предполагает знание себя, представление о своих качествах и свойствах; аффективный, отражающий оценку этих качеств и связанные с ней чувства самолюбия и самоуважения; поведенческий, включающий практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов, готовность к действиям в отношении объекта. Самосознание представляет собой процесс обретения идентичности, где идентификация с собственным телом обычно проходит в сопровождении сложной гаммы чувств и переживаний, значимости внешности. 

В подростковом возрасте происходят интенсивные гормональные и телесные изменения, развивается когнитивная и эмоциональная сферы психики, реконструируются отношения с родителями и сверстниками, формируется Эго-идентичность, осуществляется произвольная регуляция поведения, актуализируются разнообразные защитные механизмы. В этот период происходит интенсивное развитие самосознания, формирование рефлексии, самооценки. У ребенка появляется чувство взрослости – отношение подростка к себе как взрослому. Интеграция самосознания подростка приводит его к осознанию себя в единстве всех проявлений, к осознанию своей уникальности. К концу подросткового возраста происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению и самореализации. Самооценка подростков формируется под влиянием межличностных отношений со сверстниками.

В результате эмпирического исследования было выявлено, что младшие подростки характеризуются высокой закрытостью и склонностью избегать открытых отношений с самим собой; низкой самоуверенностью, неуважением к себе, связанным с неуверенностью в своих возможностях; отношением к себе как к людям, неспособным вызвать уважение; низким самопринятием, общим негативным фоном восприятия себя; высокой внутренней конфликтностью, негативным фоном отношения к себе. Старшие подростки отличаются высокой самоценностью, ощущением ценности собственной личности, высокой оценкой собственного потенциала; низкой внутренней конфликтностью, положительным отношением к себе; низким самообвинением, отрицанием собственной вины в конфликтных ситуациях, защитой собственного Я путем обвинения преимущественно других. Сравнительный анализ показал, что у младших подростков наиболее выражены такие характеристики самоотношения как закрытость, конфликтность, самопривязанность, самообвинение. У старших подростков наиболее выражены такие характеристики самоотношения как самоуверенность, зеркальное Я, самопринятие, самоценность.