Психолого-педагогическое обследование детей с особенностями психофизического развития

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления.

Овладение познавательными процессами напрямую связано с успехами в обучении детей младшего школьного возраста. Данный возраст открывает большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка, что определяет высокая сензитивность этого возрастного периода.

В младшем школьном возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни; начинаются активные процессы всестороннего психического развития, что находит свое отражение в формировании отдельных компонентов всех личностных сфер, в том числе и познавательной. Особая роль отводится мышлению, так как именно в этот период оно дает основы для дальнейшего развития. 

Исследования учёных свидетельствую о том, что специальная педагогическая работа по развитию познавательных процессов детей младшего возраста даёт благоприятный результат, повышая в целом уровень их способностей к обучению в дальнейшем. 

Поступление ребенка в школу знаменует собой начало нового периода его жизни. Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по функции деятельность (ходить в школу, заниматься учебными предметами, следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения). Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая и контролируемая деятельность — учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.

Для изучения познавательных процессов детей  младшего школьного возраста используются различные методы, так как ориентируясь только на один метод не возможно понять и увидеть точную картинку имеющихся трудностей детей.

Эксперимент в специальной психологии занимает ведущее место.

Основные принципы построения экспериментальных методик для изучения психики детей с отклонениями в развитии. 

1. Принцип моделирования психической деятельности, осуществляемой человеком в труде, учении, общении. Моделирование — это вычленение основных психических актов и действий человека и организация выполнения этих действий в непривычных, несколько искусственных условиях. Данный принцип также опирается на то, что возможно смоделировать различные ситуации для изучение поведения в различных ситуаций, возникающих трудностей, также усложнить задания для определения уровня сформированности познавательных процессов.

2. Направленность на качественный анализ психической деятельности. При оценке результатов главными являются качественные показатели, дающие информацию о способе выполнения заданий, типе и характере ошибок, об отношении ребенка к своим ошибкам и критическим замечаниям экспериментатора. Количественные показатели (скорость, объем выполненной работы, количество ошибок и т.п.) имеют подчиненное, второстепенное значение и полезны лишь в том случае, если известно, как ребенок относился к работе: был ли заинтересован в успехе, понял ли инструкцию и т.д. 

В методической литературе большое количество методик, которые помогут изучить трудности детей в различной деятельности. В процессе выбора методик важно учитывать возраст детей, настроение, индивидуальные возможности, условия для создания нужной обстановки.

Для достоверного результата также возможно проведение повторной методики, для проверки правильности результатов.

Также для проведения исследования важно создать нужные условия, убрать отвлекающие игрушки, выбрать нужное настроение чтобы получить достоверные результаты.

Методики изучения внимания

1.Изучение переключения внимания

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.

Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная, 12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

2.Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

Младший школьный возраст – большой и ответственный этап психического развития ребенка. В этот период происходит дальнейшее бурное и стремительное развитие всех сторон психики ребенка: формируются основы личности, совершенствуются эмоциональная и когнитивная сферы, что во многом определяет поведение младших школьников.

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты деятельности. Поэтому без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна.

Чтобы правильно взаимодействовать с ребенком, грамотно обучать и воспитывать, необходимо знать его психологические особенности. А для этого нужно владеть специальными инструментами оценки его личности, в роли которых и выступают психодиагностические методики.

Цель диагностики – проверить сформированность познавательного развития младших школьников.

Методика изучения и формирования познавательных интересов - вопрос в равной степени актуальный как для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания. К методам исследования познавательных процессов младших школьников необходимо подходить, на наш взгляд, прежде всего с позиции общей проблемы воспитания и развития, в центре которой обнаруживаются важнейшие тенденции формирования и развития любого свойства личности.