Психологические проблемы обучения и успеваемости у младших школьников

Неуспеваемость является сложным явлением школьной среды. Систематическая неуспеваемость способствует педагогической и социальной запущенности, под которыми понимается комплекс негативных качеств личности, которые противоречат требованиям и целям школы, общества. Это явление является нежелательным и опасным и с моральной и социальной, и с психологической позиции. Педагогически запущенные дети нередко бросают школу, что приводит их к зачислению в группы риска [6; 7; 15].

В работе М.Н. Скаткина подчеркивается, что «социальный и педагогический элементы запущенности тесно связаны между собой. Основными показателями социальной запущенности детей являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств его личности, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Показателями педагогической запущенности являются: труднообучаемость, трудновоспитуемость, низкий уровень субъектности школьника в учебно-познавательной деятельности. Неуспешность в учебной и социальной деятельности, необученность, необразованность, не овладение знаниями социального характера оказывают влияние на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в референтных группах» [10, с. 81].

В словаре по социальной педагогике под неуспеваемостью учащихся понимается «негативное явление педагогической действительности, которое проявляется в наличии учащихся в образовательном учреждении, которые не освоили программу учебного года и имеют академическую задолженность по двум или более предметам учебной программы» [17, с. 176].

Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №______». Всего в исследовании приняли участие 40 учащихся 1 класса. Выборку исследования составили 2 группы: 20 успевающих младших школьников и 20 неуспевающих младших школьников. Возраст испытуемых: 6-7 лет. В качестве критерия разделения выборок выступала успеваемость учащихся за 1 четверть. 

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: 

1) на первом этапе подбирались методы исследования, формировалась выборка; 

2) на втором этапе проводилось исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности; 

3) на третьем была проведена обработка данных, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования. 

Цель исследования: выявить психологические проблемы обучения и успеваемости у младших школьников. 

Гипотеза исследования: основными психологическими проблемами обучения и успеваемости у младших школьников являются: низкое умственное развитие, средняя мотивационная готовность к школьному обучению, высокая тревожность. 

Для проведения исследования использовались следующие методики:

1. Методика «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека» [8]. 

Цель: оценка психологической готовности к школе. С помощью теста можно определить интеллектуальное развитие, умение подражать образцу. Они также позволяют определить, может ли учащийся сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.