Развитие слухового восприятия на материале текстов у слабослышащих учащихся первого класса на коррекционных занятиях по развитию устной речи и слухового восприятия

Восприятие трактуется как познавательный процесс, который состоит  в целостном отражении предметов в сознании, ситуаций, а также событий, которые возникают при непосредственном оказании влияния физических раздражителей на рецепторы   органов чувств [5, с.119]. Восприятие внешней действительности   не является просто их копированием, т. е. внутренний образ воспринятого предмета не является копией и не идентичен самому предмету, поскольку  состояние организма в данный момент, предшествующий опыт взаимодействия с данным объектом, а также субъективное отношение к данному предмету могут изменять результат восприятия. 

В зависимости от вида анализатора различают виды восприятия. Слуховое восприятие представляет собой вид восприятия, который состоит в отражении внешних стимулов при непосредственном их влиянии на органы слуха.

Слуховое восприятие как психический процесс имеет свои закономерности  развития. При имеющихся нарушениях в любом из звеньев слухового анализатора будут отмечаться нарушения слухового восприятия. 

Рассмотрим особенности слухового восприятия у слабослышащих.  Выделение категорий слабослышащих из числа глухих стало возможным только на основе создания научно обоснованной классификации детей по состоянию слуха. Продолжительное время в классификациях не выделялась категория слабослышащих, хотя почти в каждой классификации выделялись группы с более высоким слуховым восприятием тонов и речи, что могло соответствовать категории слабослышащих. Постепенно данный пробел был восполнен. В этом отношении представляет интерес классификация слабослышащих Б. С. Преображенского. В основу его классификации был положен принцип восприятия речи на слух в условиях, соответствующих обычной обстановке, не имеющей звукоизоляции от посторонних шумов. Слух испытуемых исследовался на восприятие шепотной и разговорной речи

ух испытуемых исследовался на восприятие шепотной и разговорной речи. 

 Б. С. Преображенский выделил 4 группы слабослышащих: 

1-я группа – легкое снижение слуха; испытуемые воспринимали шепотную речь на расстоянии от 3 до 6 м, разговорную речь – на расстоянии 6 м. 

2-я группа – умеренное снижение слуха; испытуемые воспринимали шепотную речь на расстоянии от 1 до 3 м, разговорную речь – от 4 до 6 м; 

3-я группа – значительное снижение слуха; испытуемые воспринимали шепотную речь в пределах у уха до 1 м, разговорную речь – от 2 до 4 м. 

В соответствии с программой коррекционных занятий по развитию речи и слухового восприятия в I классе выделены следующие направления работы с текстами: восприятие на слух учебных сюжетных и описательно-повествовательных текстов, составленных и знакомых по значению слов (объем текста  не более 12 предложений). Различение слов и фраз из текста на слух. Однако эффективность коррекционной работы зависит от правильности выбора текстового учебного материала. В этой связи следует соблюдать ряд методических рекомендаций к отбору текстового учебного материала на коррекционных занятиях в I классе:

1. Необходимо учитывать динамику становления слухового восприятия слабослышащих учащихся I класса. В период формирования механизмов озвучивания нового для учащегося речевого кода целесообразно предлагать изолированные слова, сочетания слов, предложения, группы предложений, связанные по смыслу. Отбор материала на данном этапе осуществляется согласно простым критериям: отбирается лексика, уже изученная в устной речи и содержащая буквосочетания, звуковое декодирование которых уже знакомо учащимся на данном этапе обучения. 

2. При отборе текстового учебного материала на коррекционных занятиях в I классе следует соблюдать требование к познавательной ценности текста. Это требование выводится также из принципа учета образовательного и воспитательного потенциала текстов. Текст должен способствовать пополнению фактических знаний ученика и обогащения его представлений об окружающем.

3. Обязательным требованием на любом этапе обучения является соответствие текста интересам учащихся I класса. Успешность коррекционной работы напрямую связана с тем, насколько интересны слабослышащим учащимся предлагаемые им тексты. Только в этом случае возможно возникновение интереса, а затем и мотива к учебной деятельности. Интерес к содержанию текста обусловлен познавательными и эмоциональными потребностями личности, которые определяются, в частности, возрастом ученика и зависят от его интеллектуального и духовного развития. Для каждой возрастной группы свойственно проявлять интерес к определенному текстовому содержанию. Например, для учащихся I класса интересны тексты сказочного содержания.

4. Важным требованием к отбору содержания учебных текстов на коррекционных занятиях следует считать их культуроведческую ценность. Социокультурный компонент выступает как обязательный в содержании обучения. Социокультурное содержание текстов для чтения должно быть четко ориентировано на возрастные возможности учеников. В I классе тематика текстов должна быть преимущественно сосредоточена вокруг особенностей каждодневной жизни школьников, их возрастных интересов. Это позволяет эмоционально вовлечь слабослышащих учащихся I класса  в процесс обучения.

На основании обзора, анализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования можно заключить, что восприятие внешней действительности   не является просто их копированием, т. е. внутренний образ воспринятого предмета не является копией и не идентичен самому предмету, поскольку  состояние организма в данный момент, предшествующий опыт взаимодействия с данным объектом, а также субъективное отношение к данному предмету могут изменять результат восприятия. Слуховое восприятие как психический процесс имеет свои закономерности  развития. При имеющихся нарушениях в любом из звеньев слухового анализатора будут отмечаться нарушения слухового восприятия.  К категории слабослышащих относятся дети, у которых ограничены возможности восприятия речи на слух. Ограничение может быть различным: от восприятия шепотной речи до резкого снижения слуха на восприятие речи. Слабослышащие дети в состоянии самостоятельно пополнять свой речевой запас хотя бы в минимальной степени при помощи слуха, без специально организованной работы. У слабослышащих детей отмечается понижение слуха на оба уха. Каждое ухо может иметь различную степень сохранности слуха. Понижение же слуха на одно ухо при полной сохранности слуха на другое, как правило, не ведет к аномалии в восприятии и развитии речи. Исследование слуха методом пороговой тональной аудиометрии позволило у детей со сниженной слуховой функцией определить объем восприятия ими чистых тонов. Работа по развитию слухоречевого восприятия должна быть направлена на: развитие элементов остаточного слуха; выработку слухо-зрительной базы для осуществления полноценного  восприятия детьми произносимой речи (посредством слуховых аппаратов, также и без их использования); увеличение слухового компонента в организации слухо-зрительного восприятии речи на слух; развитие  представлений о разнообразии речевых и неречевых звуков в окружающем мире.

Текст является одним из эффективных средств развития слухового восприятия слабослышащих учащихся. Задачей работы по восприятию текстов у слабослышащих учащихся является формирование прочной слухо-зрительной основы восприятия обращенной речи. У слабослышащих развитие слухового восприятия текстами осуществляется на индивидуальных занятиях. Задачей работы по восприятию текстов у слабослышащих учащихся является формирование прочной слухо-зрительной основы восприятия обращенной речи. У слабослышащих развитие слухового восприятия текстами осуществляется на индивидуальных занятиях. При восприятии текстов можно использовать наглядные средства: картинки, серии картинок, таблички с предложениями и т. д. Выбор наглядных средств зависит от содержания текста. В тех случаях, когда необходимо составить четкую последовательность событий или действий, можно использовать одну картинку, а в некоторых случаях - серию картин.