Изучение родительских установок, реакций, поведения и методов воспитания

Актуальность исследования обусловлена тем, что взаимоотношения и общение в семье играют огромную роль в развитии и воспитании развивающейся личности ребенка. То, как люди взаимодействуют между собой в семейном кругу, сказывается на развитии ребёнка самым непосредственным образом. Каждый член семьи может играть какую-то определённую роль во взаимодействии с другими её членами. Повышенный уровень конфликтности в отношениях с членами семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, деструктивные тактики семейного воспитания могут снижать возможности полноценного развития ребенка и могут повышать риск возникновения негативных дезадаптивных форм поведения. В связи с этим важное практическое значение приобретает изучение различных аспектов детско-родительских отношений, в частности, родительских установок и стилей семейного воспитания. 

К настоящему времени представлено достаточно много работ, раскрывающих детско-родительские взаимоотношения. Проблема детско-родительских взаимоотношений раскрыта в работах О.В. Леганькова, Р.В. Овчаровой, Э.Г. Эйдемиллера и др. Данная тема активно разрабатывается в современной психологии. Так, Э.Г. Эйдемиллер описал стили семейного воспитания и их влияние на будущую жизнь детей. Э.М. Лущенко раскрыл понятие родительства и описал типы родительского отношения к детям. С.А. Капустин исследовал влияние стиля родительского отношения на развитие детей. Е.О. Смирнова работала в области структуры и динамики родительского отношения.  

Можно отметить   устойчивую тенденцию к многофакторному исследованию различных аспектов семейного воспитания ребенка. Однако ощущается недостаточная разработанность проблемы взаимосвязи родительских установок и стилей воспитания в семье. 

Объект исследования: родительские установки, методы воспитания в семье.

Предмет исследования: изучение родительских установок, реакций поведения и методов воспитания.

Цель исследования: провести исследование родительских установок, реакций, поведения и методов воспитания.

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к изучению специфики детско-родительских отношений зарубежной и отечественной психологии.

Понятие детско-родительские отношения имеет собирательный характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Под детско-родительскими отношениями Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис понимают специфический вид отношений членов семьи друг к другу, в которых имеется возможность непосредственного одновременного или отсроченного ответного личностного отношения [19, c. 32]. Система взаимоотношений и непрерывных взаимных ожиданий оказывает основное влияние на личностное, эмоциональное и когнитивное развитие ребёнка. Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен и включает в себя: родительские установки и соответствующие им типы поведения, родительские позиции, типы родительского отношения; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе [14, с. 85]. 

Огромный вклад в развитие представлений о специфике отношений между детьми и родителями внесла теория классического психоанализа. Согласно 3. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой – как первый законодатель и «контролер» [15, с.89]. 

Теория психоанализа дала начало многим основным современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме детско-родительских отношений, к числу которых относятся концепции Д. Боулби, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона и других. В эпигенетической концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой – предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой [20, с.214].

Цель исследования: выявить родительские установки и стили воспитания в семье.

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 60 полных семей.

Данное исследование состояло из трех этапов: 

Подготовительный этап, на протяжении которого нами была проанализирована психолого-педагогическая литература по заявленной теме. Нами были изучены труды зарубежных и отечественных психологов, изучавших различные аспекты родительских установок и стилей воспитания в семье. В результате изучения данной литературы удалось построить план организации и проведения исследования, подобрать необходимый психодиагностический инструментарий.

На констатирующем этапе было проведено эмпирическое исследование родительских установок и стилей воспитания в семьях.

В ходе заключительного этапа исследования нами была осуществлена обработка и анализ полученных результатов, после чего был сделан вывод о взаимосвязи родительских установок и стилей воспитания в семье. 

Данное исследование проводилось при помощи специализированных методик, направленных на изучение родительских установок и стилей воспитания: методика «Тест-опросник изучения родительских установок (PARI)» Е.С. Шефер и Р.К. Белл в адаптации Т.В. Нещерет [11] и методики «Стратегии семейного воспитания» С.С. Степанова) [9].

Психодиагностические методики:

1. Тест-опросник изучения родительских установок (PARI) предназначен для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Методика на отечественной выборке адаптирована Т.В. Нещерет. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия (А – активное согласие, а - частичное согласие, б – частичное несогласие, Б – полное несогласие).

Детско-родительское общение различными авторами описываются разнообразными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая задает двойственность детско-родительского общения. Детско-родительские отношения включают в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, стили семейного воспитания и определенные родительские установки.

Родительские установки – это система или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.

Стиль семейного воспитания определяется как совокупность методов, приемов воспитания ребенка в семье. Среди наиболее известных классификаций стилей семейного воспитания можно выделить четыре типа: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Анализ средних баллов по трем типам родительских установок показал, что для матерей и отцов в наибольшей степени характерны установки на излишнюю концентрацию на ребенке. На основании сравнения установок на реализацию семейных ролей у матерей и отцов можно заключить, что они указывают на ограниченность женщины интересами семьи, а также ощущение самопожертвования женщины в роли матери. Матери чаще указывают на возникновение конфликтов в семье и на значимость сверхавторитета родителей по сравнению с отцами. И матери и отцы не имеют выраженной установки в отношении неудовлетворенности семейно ролью. Отцы чаще указывают на свою безучастность в делах семьи и на доминирование женщины в семье по сравнению с ответами своих жен. В отношении зависимости и несамостоятельности матери ответы мужчин и женщин значительно не отличаются. В результате изучения стилей семейного воспитания было установлено, что большинство матерей и отцов применяют авторитетный (демократический) стиль воспитания, они испытывают эмоционально положительное отношение к своим детям, стремятся к сотрудничеству в реализации планов ребенка, в разумных пределах давая ему свободу действий. Однако часть родителей довольно часто прибегают к авторитарному, либеральному либо индифферентному стилю воспитания.