Воспитание гуманных качеств у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественным произведениям

Термин «гуманизм» происходит от латинского слова humanus –человеческий, человечный.  Как показывает анализ литературных источников, следует сказать о том, что в настоящее время не существует единого и общепризнанного определения данного понятия. 

Во-первых, гуманизм понимается как антропоцентрическое мировоззренческое течение, возникшее в европейских странах в эпоху Возрождения и обозначающее общий принцип жизнеустройства на основе признания самоценности человеческой жизни.

Во-вторых, гуманизмом называют мировоззрение, в центре которого — человеческая личность, понятая как особого рода реальность, заключающая в самой себе причину собственного существования [20, с.12].

Гуманизм как мировоззренческая концепция признаёт ценность человека, как личности, его права на свободное развитие, проявление своего индивидуального сознания. А гуманность, личностное качество человека, которое обусловлено принципами гуманизма, формируется на основе благожелательного отношения человека к окружающим.

Гуманность рассматривается педагогической наукой как качество личности, представляющее собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности.

Гуманизм, в широком смысле, — исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми; в узком смысле — культурное движение эпохи Возрождения.

Таким образом, при конкретных исторических условиях, гуманизм всегда имел черты идеологической акцентуации. Среди гуманитарных наук, на перепутье которых лежит проблема человека, философия является наиболее важной [1, с.59]. 

Гуманизм отражает социальную реальность не с точки зрения того, что есть, а с точки зрения того, что правильно, и предъявляет высокие требования к обществу и его отдельным представителям относиться к людям с достоинством и уважением, признавая их высшей ценностью на земле. Современная концепция гуманизма в педагогике отражает процесс обновления образования, основанного на ценностях общечеловеческой и национальной культуры, установку на воспитание людей с высокими интеллектуальными, нравственными и физическими ценностями [3, с.55]. 

Гуманистическое отношение к человеку предполагает признание ценности человека как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития человека, его творческого потенциала, способностей, содействие его самоопределению в жизни, интеграцию в общество, полную самореализацию в этом обществе. Основы гуманистического отношения помогают определить степень личностного развития каждого члена общества и стимулировать его деятельностную активность.

Своевременное воспитание добрых чувств по отношению к младшим предотвращает появление у детей эгоистических чувств: превосходства, несправедливости. У детей пропадает желание использовать в своих интересах младших братьев и сестер, отнимать у них все лучшее, обижать их. Зато желание помогать малышам, общаться с ними становится постепенно внутренней потребностью, привычкой старших дошкольников. Возникающие у детей добрые чувства необходимо поддерживать, развивать, предоставляя ребенку возможность действовать. В противном случае чувства дошкольников быстро угасают и вся проводившаяся взрослыми ранее воспитательная работа не принесет ожидаемых результатов.

Методы и приемы, используемые педагогом для воспитания у детей гуманных чувств, должны способствовать развитию их эмоциональности, умению видеть человека в каждом конкретном случае, понимать его внутреннее состояние и соответственно менять свое поведение. Сочувствие, выражающееся в активной, бескорыстной помощи другому человеку, а заботе о нем, отказе от своего личного в пользу другого человека, – одно из первых пробуждающихся у дошкольников гуманных чувств.

Значение природоведческой книги очень велико, поскольку через неё идёт знакомство детей с окружающим миром, который воспитывает нравственные, эстетические и другие качества человека, формирует личность дошкольника.

Для выявления уровня гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие методики:

- методика незаконченных предложений, 

- методика «Сюжетные картинки», 

- методика «Цветовой тест отношений».

Общая выборка составила 24 человека – воспитанники старшей группы, возраст 5 – 6 лет.

Таким образом, по полученным данным трех методик можно сделать следующие выводы:

- высокий уровень сформированности гуманных чувств выявлен приблизительно у 28 % испытуемых;

- средний уровень зафиксирован у 36 % дошкольников;

- низкий уровень выявлен у 36 % детей. 

В связи с этим возникает необходимость в помощи родителям и воспитателями осознать значимость формирования гуманных отношений у подрастающего поколения. По этой причине были разработаны рекомендации по воспитанию гуманных качеств у детей старшего дошкольного возраста через приобщение к художественным произведениям.