Алгоритмы анализа и самоанализа урока музыки

Актуальность темы обусловлена необходимостью формировать навыки рефлексии собственных навыков у педагогов. Музыкальное воспитание требует от современных педагогов умения подбирать необходимые средства и приемы формирования урока. Для этой цели необходимо умение правильно решать возникающие проблемы и в последующем, решить их. Именно анализ и самоанализ урока музыки призваны решить данную проблему. 

Современный образовательный процесс представляет собой важное направление в рамках социализации и гармоничного развития личности человека. В рамках процесса демократизации современного общества необходимо отметить, что существует определенная ориентация на формирование гуманного специалиста и человека с большой буквы. Для современного образовательного процесса важным является формирование высоконравственной личности с ориентацией на принадлежность в формировании индивидуальности учащегося.

Деятельность современного педагога ориентирована на выполнение определенного образовательного заказа, который удовлетворяет потребности общества в образованном и грамотном поколении, ориентированном на получение стойких знаний в рамках культуры, общества и т.д. Современное музыкальное образование формирует совершенно новую личность человека, который гармонично развит и эстетически подкован.

Музыкальное образование как средство формирования эмоциональной культуры интеллекта, чувств и нравственности - подход, характеризующий современную музыкальную педагогику. Поэтому необходимо создать условия для повышения музыкальной культуры детей. Музыкальное образование не требует особых талантов; достаточно «средних способностей» обычного человека. Уроки музыки в школах являются частью общего образовательного процесса. Это динамичная и изменчивая форма организации целенаправленной деятельности и общения между определенной группой учителей и учеников, которая включает в себя содержание, формы, методы и средства преподавания и обучения и систематически применяется в процессе обучения для достижения образовательных, развивающих и воспитывающих целей.

Урок музыки представляет собой определенный инструмент формирования эстетического вкуса и нормализации гармоничного развития. К основным задачам музыкального воспитания в современном мире относится: привитие школьникам интереса к определенному музыкальному искусству, формированию определенных эстетических критериев, направленных на определение различных музыкальных жанров.

В рамках формирования и организации современного процесса музыкального воспитания необходимо отметить наличие урока музыки как основного направления в обучении и воспитании детей различных возрастных категорий. Современный урок музыки формируется как определенный тип творческого общения между детьми и педагогами. Для оптимального построения урока необходимо учитывать наличие определенной атмосферы увлеченности в рамках построения учебного процесса.

Как говорила Н.В. Аникьева: «Все уроки музыки представляют собой умение развивать и чувствовать определенный характер общения учителя и учащихся, методы формирования определенного музыкального материала и как следствие формирование определенной логики при построении определенного занятия. Весь процесс построения урока основан на формировании определенной кульминации, введения и заключения в рамках данной урочной деятельности» [2, с.222].

На уроках в рамках музыкального воспитания обязательно должна звучать музыка, так как именно музыкальные особенности ориентированы на формирование у учащихся определенного чувства вкуса. При разработке урока музыки необходимо отметить такие особенности как наличие определенной идеи и задачи, которая стоит перед педагогом и усвоение определенного программного материала.

Для формирование высокого уровня реализации творческого развития потенциала учащихся необходимо определить такие особенности как выбор необходимых методических приемов, направленных на изучение произведения, освоения определенного музыкального произведения, а также оптимизация всех способностей учащихся в процессе формирования и организации определенной деятельности [3, с.5].

Основные составляющие концепции урока музыки: 

– формирование определенных музыкальных особенностей урока и учебного материала;

– определение художественной, дидактической и воспитательной сверхзадачи;

– наличие определенных психологических особенностей в рамках учебного музыкального процесса;

– оценка эмоционально-познавательных возможностей;

– определение основных направлений творческих и музыкальных задатков учащихся.

База исследования: ГУО «Средняя школа №51» г. Минска. В исследовании принял участие учитель 4 класса в рамках музыкального воспитания детей младшего школьного возраста. В классе присутствовало 15 человек. Выборка составила 10 (63%) мальчиков и 5 (37%) девочек. 

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Цель эмпирического исследования: обосновать особенности формирования алгоритмов анализа и самоанализа уроков музыки.

Задачи эмпирического исследования: 

1. Подобрать адекватные методики исследования.

2. Провести исследование.

3. Проанализировать результаты, полученные в ходе исследования.

Методики исследования: 

1. Проведение анализа урока музыки (Приложение А).

В рамках данной методики необходимо оценить особенности проведенного урока с методологической точки зрения. Необходимо оценить: 

– цели и задачи проведенного урока;

– проанализировать все этапы прохождения урока; 

– определить особенности готовности учителя к проведению занятия.

– определить формы контроля за поведением учащихся;

– определить методы контроля в рамках проведенного урока.