Особенности развития мелкой моторики рук у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках изобразительного искусства

Важную роль в процессе развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи играет развитие мелкой моторики рук. Развитая мелкая моторика позитивно влияет на функционирование речевых зон в головном мозге, стимулирует речевое развитие, способствует развитию других высших психических функций и является показателем  готовности ребенка к школьному обучению.

Модернизация образования поставила в центр внимания проблему изучения и оптимизации развития потенциала каждого ребенка. В этом контексте важно изучить механизмы компенсации нарушений развития у детей с нарушениями речи.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Речь детей формируется под воздействием речи окружающих их взрослых и в значительной степени зависит от достаточной речевой практики и речевой культуры окружающих ребенка людей.

Почти у всех детей с нарушениями речи существуют те или иные нарушения в мелкой моторике. У детей с общим недоразвитием речи выявляются следующие особенности: движения неловкие, недифференцированные; при переутомлении отмечаются синкенезии (содружественные движения); ошибаются в пространственной организации; движения скованные, не синхронные; отмечается тремор (быстрые движения пальцев рук); нарушен контроль собственных действий.

Особенности развития мелкой моторики рук у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи находят свое отражение в работах Л. И. Аксеновой [1], Е. Ф. Архиповой [2], Н. А.Бернштейна [7], Л. М. Лапшиной [16], А. Р. Лурия [17], З. П. Малевой [18], А. А. Маслюкова [19], Н. И. Озерецкого [21], С. Прищепа [22] и др. 

В.П. Кащенко считал, что «ручной труд должен занять доминирующее место среди остальных предметов – он является базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на ребенка» [15, с. 54].

Важность этой функции отображена в исследованиях И.М. Сеченова [26], и др. Неотъемлемым условием формирования движений рук является его связь с речью. Движения пальцев рук способствуют более активному развитию центральной нервной системы, соответственно – развитию речи ребенка. 

Существует большое количество определений моторики. Рассмотрим данные понятия.

По определению Н.А. Бернштейна, моторика – система двигательных способностей, навыков, реакций и сложных двигательных действий, присущих человеку [6].

В большом психологическом словаре, составленном В. Зинченко, под моторикой понимается вся сфера двигательных функций [8].

Умение совершать тончайшие и точные движения рук и пальцев с помощью всех согласованных действий абсолютно всех систем организма является мелкой моторикой (М.И. Боришевский) [9].

В двигательной сфере человека традиционно выделяются общие и вторичные двигательные навыки. Общая подвижность развивается с первого года жизни, и к раннему школьному возрасту ребенок осваивает довольно сложные движения – прыжки в длину и высоту, бег, дальние броски, умение сохранять статическое равновесие и т. д. [19, с. 16]. 

На базе крупной моторики развивается и совершенствуется мелкая моторика. По мнению Н.А. Бернштейна, «мелкая моторика – развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции. Умение выполнять координированные движения в пространстве (сидеть, бегать, прыгать и т. д.) – это крупная моторика, а разнообразные движения с использованием пальцев и кистей рук – это мелкая моторика. Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук в результате скоординированных действий систем организма (мышечной, нервной, костной с использованием зрительной системой)» [5].

В настоящее время термин «изобразительная деятельность» рассматривается в разных значениях. Е.А. Флерина «рассматривает изобразительную деятельность как «осознанное отражение окружающей ребенка действительности в своих произведениях, построенное на воображении, отражении его наблюдений, впечатлений, полученных с помощью слов и различных видов искусства, актуализации его жизненного опыта и проявлении его отношения к нему. Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность как «специфическое образное познание окружающей действительности» [24, с. 60].

Для того, чтобы сохранить в ребенке стремление к дальнейшему развитию, необходимо активизировать творческую активность детей, разбудить воображение, желание заниматься творческой деятельностью. Изобразительная деятельность в детстве – один из самых эффективных методов развития мелкой моторики пальцев рук школьников. Поэтому рассмотрим корректирующую и развивающую работу по совершенствованию мелкой моторики рук у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках изобразительного искусства.

У младшего школьника с ТНР в процессе рисования и развития речи развивается художественное мышление, воображение, речь, внимание, память. Рисуя и экспериментируя, дети задают вопросы друг другу, учителю, их словарный запас укрепляется и обогащается. Во время рисования решаются следующие специальные задачи по развитию речи у детей с тяжелыми нарушениями речи: 

˗ расширяется словарный запас;

˗ улучшается разговорная речь;

˗ появляется когерентная речь;

˗ движения развиваются правильно.

Развитие мелкой моторики происходит естественным образом с младенческого возраста. Мелкая моторика развивается поэтапно, в основе нее лежат условные рефлексы. Сущность развития моторики в нормальном онтогенезе ребенка заключается не только в биологически обусловленном дозревании соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого исключительно в процессе речевого общения с окружающими людьми. 

Нарушения общей и мелкой мотрики у детей с тяжелыми нарушениями речи требуют дополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома. Ребенок учится по разным направлениям: развитие двигательных способностей (общей, малой моторики), коррекция звукового произношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Детская речь развивается на коррекционных занятиях. Усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственной ориентации способствует обогащению словарного запаса; развитие речи в процессе наблюдения за предметами и явлениями, изучения предметов, просмотра иллюстраций, воспроизведения картин художников также положительно влияет на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

В работе выделили следующие направления коррекционно-развивающей работы по совершенствованию мелкой моторики у учащихся младших классов с ТНР: развитие динамической координации и соразмерности движений руки; коррегирование избирательных высококоординированных действий пальцев рук; зрительно-пространственной координации движений; формирование первичных функций планирования и контроля мелко-моторных ручных актов. Выделили следующие этапы коррекционно-развивающей работы по совершенствованию мелкой моторики рук у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках изобразительного искусства: работа, направленная на выработку элементарных двигательных актов, подготовку руки к целенаправленным движениям; следующий этап работы направлен на формирование и совершенствование у детей более сложных дифференцированных моторных актов и на заключительном этапе работы полученные навыки автоматизировались и закреплялись.