Обучение учащихся 6 класса изучающему и ознакомительному чтению на английском языке

Данная работа посвящена исследованию методов обучения, изучающему и ознакомительному чтению в классах среднего звена общеобразовательной средней школы. Главная задача современной школы является не только научить читать, но и  понимать подлинные иностранные тексты средней сложности. Эти тексты должны содержать в себе полный комплект знаний для учащегося. Это должны быть как художественные тексты, так и тексты на общественную тематику. Под текстами средней сложности, мы понимаем, тексты, которые не осложнены стилистически и не содержат слов узкой тематики. Нормы образования дают специальные адаптированные тексты для учащихся, которые содержат маленький процент незнакомой лексики. Эту лексику учащиеся должны освоить до конца учебного года.

Для того чтобы учителю правильно преподавать чтение на иностранном языке нужно с умом сформулировать навыки и умения, которые дает нам чтение. Чтобы у учащихся сформировались все навыки, и умения чтения нужно для начала освоить орфографию, затем следует фонетика и постановка произношения. После заложившегося фундамента, уже на средней ступени, мы приступаем к основам чтения. Данный процесс полностью поглощается восприятием букв, буквосочетаний. На данном этапе, это вполне нормально, так как понимание прочитанного зависит от зрительного восприятия. Чтение – это вид деятельности, который больше всего связан с другими видами и его функции меняются в зависимости от уровня иностранного языка. Существуют разные виды чтения, которые описаны в данной работе. Более подробно мы рассмотрим ознакомительное и изучающее чтение. Два очень популярных вида чтения. Также в данной работе нами будет разработан урок, на основе изучающего чтения.

Согласно утверждениям многим педагогам «чтение – это процесс передачи информации из текста, в котором находиться опыт автор, приобретенный им при жизни». Если мы говорим  о чтении в образовании, то чтении – это процесс предполагающий анализ, синтез, обобщение и умозаключение и все это в совокупности выполняет воспитательную и образовательную функции. 

Чтение как «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка»[11, с. 87], представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания. Под содержанием в данном случае понимают информацию, включенную в текст.

Как всякая деятельность, чтение всегда целенаправлено: оно направлено на получение информации, связано с восприятием уже готового текста, поэтому его относят к рецептивным видам речевой деятельности.

С психологической точки зрения, как и в любой деятельности, в чтении выделяют два плана: содержательный (компоненты предметного содержания деятельности) и процессуальный (элементы процесса деятельности), причем ведущая роль всегда принадлежит первому плану, что особенно четко проявляется у зрелых чтецов.

Существует множество психологических исследований, которые могли бы быть использованы в разработках проблем обучения. Данные психологические исследования выявляют особенности школьников, что в свою очередь поморгает в обучении иностранному языку. 

Одной из наиболее важной психологической особенностью является то, что в среднем звене учащиеся начинают более избирательно относится к тому, что им нравится. Предмет, который им преподается в это время, имеет связь с жизненными навыками и умениями.  У учащегося появляется избирательность внимание [9, c.53].

Страхов, выделяет такое понятие как «произвольное внимание» – это когда, не смотря на то, что учащемуся не интересна какая-то тема, он все равно сосредоточен, так как понимает о важности и взаимодействии этой темы с жизненной ситуацией [9, c.153].

Некоторые считают, что английский язык стоит в невыгодном положении в связи с невозможностью использования его в практике после школы, но Рахманов отмечает «что есть и другие предметы, которые не имеют возможность выхода в практику». 

Отмечается, что в этот период начинается формирование нравственных, этических и интеллектуальных чувств школьников. В этот период также возникает кажущееся противоречие между практической целью обучения и развивающимся интеллектом. Выходом, может являться усиление общеобразовательного значения иностранного языка, которое должно осуществляться с такой же настойчивостью, с какой в последние годы проводилась практическая направленность в его обучении. В связи с тем, что устные темя менее привлекательны для учащихся среднего звена, следует сократить их как вид речевой деятельности.