Логопедическая работа по предупреждению ошибок при чтении у младших школьников с общим недоразвитием речи

Актуальность исследования. В эпоху развития глобальной сети Интернет в обществе возникает вопрос формирования и развития техник чтения как у детей, так и у взрослых. Ведь благодаря чтению у человека: расширяется словарный запас, углубляется познание и понимание окружающего мира, развивается память, внимание, мышление, воображение; воспитываются нравственные качества и духовные ценности. Всё это помогает человеку выражать свои мысли, способствовать обучению, иметь уверенность в себе, поддерживать психологический комфорт, спокойный сон, предохранять от деградации ум. Нельзя упускать из виду роль чтения в познании красоты мира. Как утверждает австрийский ученый К. Лоренц: «Эстетическое и этическое чувства теснейшим образом связаны друг с другом… для духовного и душевного здоровья человека необходимы красота природы и красота созданной человеком культурной среды». 

«Дети с общим недоразвитием речи представляют собой особенную категорию детей с недостаточно высоким уровнем грамотности. Сегодня требования к детям, которые поступают в первый класс, стремительно возрастают. Учебные программы достаточно сложны и содержат обширный спектр материалов для осуществления чтения и письма. Ребенок, который посещает образовательную школу из логопедической группы с диагнозом «общее недоразвитие речи», испытывает большие трудности в процессе обучения. Не все школы могут предложить детям необходимую логопедическую помощь. По причине этого задача профилактики ошибок при чтении у учащихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи сегодня чрезвычайно важна и необходима» [11, с. 121]. 

Ранняя диагностика и своевременная поддержка повышают шансы на успех в дальнейшем обучении. Как показали исследования А.Н. Корникова, если нарушения чтения выявляется в возрасте 6-7 лет и проводится профилактика, то 82% детей имеют проблемы, которые можно довести до нормального уровня.  При постановке диагноза в 1-2 классах это происходит в 46% случаев.

 Проблему обучения чтению решали такие педагоги и психологи, как Б.Г. Ананьев, Г.А. Каше, Р.Ф. Спирова. Дислексию и дисграфию у детей изучали Л.В. Бенедиктова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова, М.Е. Хватцев. 

«Цель чтения – как можно точнее и полнее понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное чтение и проникновение в смысл путем анализа текста. Когда человек действительно читает вдумчиво, его воображение обязательно работает, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек строит отношения между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок способен осмысленно читать, он развивает устную речь и, как следующий важный этап развития, письменную речь» [11, с. 54].

Процесс обучения чтению у детей младшего школьного возраста не может существовать без познавательной деятельности. Для того чтобы процесс обучения чтению происходил правильно, учащиеся должны точно и полностью понять содержание текста, составить свою систему образов, осмыслить информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию техник чтения: проблемно-ориентированный поиск, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисование [17, с. 44].

Становление техник чтения – очень трудный и трудоемкий процесс. Учителя должны знать этапы этого процесса, а также контрольные показатели, которые помогут определить уровень знаний каждого ребенка. «Методологическая наука определяет три этапа развития техник чтения: аналитический, синтетический и автоматический» [5, с. 143].

«Аналитический этап характеризуется тем, что все три составляющие процесса чтения в деятельности читателя «ломаются» и требуют от ребенка отдельных усилий для выполнения конкретных операций. Учащийся младшего школьного возраста должен видеть гласную букву, соотносить ее с слогом – слогом, думать, где буквы вне слога сливаются, и звучать из каждого увиденного графического слога, то есть произносить ее плавно, чтобы распознать слово и понять его. Чтение слога – это признак того, что ребенок находится на самой первой стадии становления техник, аналитической стадии. Обычно считается, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако педагог должен помнить, что каждый младший школьник учится читать в разном темпе.

В последнее время среди учащиеся младшего шкального возраста все чаще встречаются расстройства чтения и письма, поэтому проблема профилактики дислексии становится все более актуальной. Особенно это касается детей с речевыми нарушениями. По словам А.Н. Корникова, первичной профилактикой ошибок в процессе чтения у учащихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи является: 

1. «Мероприятия по профилактике перинатальной патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация мониторинга беременных и профилактика осложнений беременности, профилактика родовых травм, инфицирование плода и новорожденного и др. 

2. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.

 3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной патологии головного мозга» [5]. 

4. «Ранняя диагностика и коррекция нарушений речевого развития у детей. Позднее появление первых слов (через 1 год 3 месяца) или фраз (через 2 года) является достаточным основанием для вмешательства логопеда. Симптомы неправильного развития фонологической системы ребенка являются безусловным показанием для курса логопедической и медикопедагогической коррекции. 

5. При наличии у ребенка двуязычия необходимо выбрать адекватные методы обучения грамоте. Дети, которые сменили язык обучения, подвержены риску нарушения чтения и должны получать индивидуальную помощь в изучении второго языка. 

6. Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, которые не посещают учреждение дошкольного образования: организация «школ для родителей», которые обучают методике подготовки ребенка к школе, развитие необходимых сенсомоторных и речевых навыков» [11, с. 132]. 

Процесс обучения чтению у детей младшего школьного возраста не может существовать без познавательной деятельности. Для того чтобы процесс обучения чтению происходил правильно, учащиеся должны точно и полностью понять содержание текста, составить свою систему образов, осмыслить информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Становление техник чтения – очень трудный и трудоемкий процесс. становление и формирование техник чтения у учащихся младшего школьного возраста представляет собой длительный и целенаправленный процесс, который отражает особенности осознанного восприятия конкретной информации. В работе были рассмотрены основные подходы и взгляды авторов на процесс развития чтения у младших школьников и выделили, что для осознанного чтения характерными являются формирование определенных универсальных учебных действий, таких как планирование, познавательная активность и т.д.

Категория учащихся младшего школьного возраста представляет собой разнородную группу, представители которой отличаются друг от друга как степенью выраженности речевого дефекта, так и методами формирования и развития данных навыков.

Основными характеристиками процесса чтения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи являются такие как беглость, выразительность и правильность прочтения. К основным методикам можно отнести такие как совместное групповое чтение небольших фрагментов текста, когда темп задается учителем или хорошо читающим учеником; чтение небольшого отрывка в разных темпах, чтение отрывков «по времени» и т.д.

Основной задачей профилактики возникновения при ошибка чтения у учащихся младшего школьного возраста при нарушения чтения является сочетание упражнений по звуковому анализу каждого слова с разъяснением его значения и упражнениями по письму и чтению. Проводится большая работа по активизации словарного запаса. При решении основных задач коррекционного образования целенаправленно ведется работа по формированию функциональных требований для приобретения навыков чтения у учащихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. При решении основных задач коррекционного образования, целенаправленно проводится работа по формированию функциональных требований для овладения навыками чтения у учащихся младшего школьного возраста возраста с общим недоразвитием речи.