Скачать готовую работу по теме

Обучение учащихся иноязычной лексике с использованием электронных образовательных ресурсов (английский язык, II ступень общего среднего образования)

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

1.1 Характеристика иноязычного лексического навыка

1.2 Классификация электронных образовательных ресурсов

1.3 Дидактический потенциал электронных образовательных ресурсов в обучении иноязычной лексике

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

2.1 Принципы обучения учащихся иноязычной лексике с использованием электронных образовательных ресурсов

2.2 Методическая разработка для обучения учащихся 7 классов иноязычной лексике с использованием электронных образовательных ресурсов (на материале темы “Eating out”)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Большой объем информации и строгие требования к знаниям, навыкам и умениям обучающихся – вот современные условия образовательного процесса по иностранным языкам. Высоких результатов нельзя добиться только традиционными методами и с помощью хорошо известных средств обучения. Нужны новые подходы к организации обучения, основанные на инновационных информационно-коммуникационных технологиях. Одна из основных задач нынешнего учителя – сделать процесс обучения интересным для учащихся, динамичным и современным. Это возможно при использовании разных методов и технологий. В инструктивно-методическом письме о содержании образования подчеркивается, что нужно воспитывать самостоятельную личность [7], поэтому методы, которые будет использовать учитель должны быть ориентированы на обеспечение самоопределения личности. Следовательно, на уроках иностранного языка должны присутствовать следующие формы работы: групповая, парная, взаимодействие учащихся с учителем, с компьютерными программами. Все эти виды деятельности может объединить работа с электронными образовательными ресурсами (ЭОР).

В современных условиях работа с ЭОР становится жизненно необходимым обстоятельством. Вследствие этого педагоги понимают, как важно применять электронные ресурсы в своей деятельности, использовать их потенциал и возможности для решения поставленных образовательных задач. С развитием технологий различные ресурсы становятся все более и более доступны для педагогов, существуют разные приложения и программы, с помощью которых возможно проводить целые занятия, которые облегчают процесс проведения и создания уроков и презентаций для уроков, такие приложения и программы, как Quizlet, Kahoot и другие. Разные виды ЭОР могут способствовать также процессу обучения иноязычной лексике. ЭОР позволяет существенно облегчить усвоение материала учащимися, оптимизировать работу на уроке, а также замотивировать учащихся к дальнейшей деятельности.

1.1 Характеристика иноязычного лексического навыка

Изучение иностранного языка – это сложный и многоэтапный процесс, который включает в себя ряд навыков и умений. Лингвисты и методисты придерживаются разных точек зрения на важность изучения лексического аспекта языка. Так, например, некоторые методисты считают наиболее важным грамматический аспект языка, поскольку его нормы помогают организовать отдельные лексические единицы в целостные выражения, что, в свою очередь, включает использование языка как средства общения. Противоположное мнение высказал И.Д. Салистра, придавая большее значение словарю, чем грамматике языка, поскольку знание 50 слов и только 5 грамматических правил поможет построить больше утверждений, чем противоположное явление [11, с. 5-19]. Самая правильная точка зрения состоит в том, что словарь вместе с грамматической составляющей является основой любого языка. Важно целенаправленно и систематически формировать у обучающихся лексические навыки в различных видах речевой деятельности, чтобы они могли адекватно понимать и использовать лексику при общении на иностранном языке.

В данной работе наиболее важным является рассмотрение понятия «лексический навык». И психологи, и методисты обратили внимание на это понятие и рассмотрели его с разных сторон. С точки зрения Р.К. Миньяр-Белоручева, лексический навык – это способность мгновенно вспомнить стандартное слово из долговременной памяти в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепочку [12, с. 33-41]. В определении подчеркивается, что при обучении лексике изучаются не только определенные слова, но и их сематические и тематические поля.

В словаре методических терминов Э.Г. Азимова под лексическим навыком понимают автоматизированное действие по выбору адекватной понятию лексической единицы и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и ее автоматизированному восприятию в рецептивной речи [2, с. 261].

2.1 Принципы обучения учащихся иноязычной лексике с использованием электронных образовательных ресурсов

Современный урок ИЯ – это коммуникативный урок, или урок общения на иностранном языке, «коллективно созданное образовательное пространство», или «климат иноязычной культуры» (Е.И. Пассов).

Основное внимание в классе уделяется личности обучающегося, его познавательной деятельности и обучению, развитию и воспитанию с помощью ИЯ. В связи с этим на уроке иностранного языка должны быть созданы оптимальные возможности речевого поведения учащихся, в условиях искусственно созданного межъязыкового общения.

В этом помогают электронные образовательные ресурсы, при использовании которых следует учитывать, прежде всего, общедидактические принципы обучения [8, c. 167-170].

Принцип сознательности предполагает понимание учащимися содержания иноязычной речи, знание единиц, из которых состоит речь, т.е. лексических, грамматических единиц, способов использования таких единиц и т. д. (А.Н. Щукин).

В этом случае следует передавать знания учащимся, т.е. на данный момент и в той мере, в какой это необходимо, и в виде кратких правил-инструкций. Реализация этого принципа также предполагает опору на самостоятельный поиск обучающимися решения учебной проблемы.

Принцип активности предусматривает, прежде всего, речевую деятельность студентов на уроках иностранного языка с учетом их возраста, интересов и потребностей. Улучшение речемыслительной деятельности побуждает учащихся использовать проблемные задания, информационные, коммуникационные и социальные технологии, ролевые игры, реализацию проекта и т. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Лексический навык – это способность мгновенно извлечь стандартное слово из долговременной памяти в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепочку.

Лексические навыки делятся на рецептивный и речевой навыки.

К электронным образовательным ресурсам при классификации по функциональному критерию относятся учебные планы и программы; методические указания; учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций; компьютерные мастерские, тетради, книги для чтения; тестовые данные и базы данных. По методическому назначению ЭОР подразделяются на учебные электронные издания и научно-методические электронные издания.

Дидактические свойства, которыми обладает ЭОР: доступность, мультимедийность, открытость, независимость, гипертекстовость.

Также в данной работе перечисляются некоторые программы, при помощи которых можно с легкостью проводить уроки, на которых упор делается на лексические навыки – это такие программы как Quizlet, Kahoot, Mnemonicwords [16;18;19].

Рассмотрев принципы и содержание урока с электронными ресурсами, можно сделать вывод, что существуют следующие принципы работы с электронными ресурсами: научность, достоверность, проблемность, наглядность, полисенсорность, систематичность и последовательность, надёжность, информативность, интегративность, виртуальность, технологичность, непрерывность, интерактивность, метапредметность.

Урок должен содержать следующие этапы:

Обучение иноязычной лексике должно включать следующие этапы:

этап введения и закрепления; этап тренировки, а также этап речевой практики или активизации.

Список литературы

1. Ариян, М. А. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс / М. А. Ариян, О. Г. Оберемко, А. Н. Шамов. – Н.Новгород. – 2009. – 250 c.

2. Бадалян, А. Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку // А.Х. Бадалян. – Молодой ученый. — 2018. — 111-113 c.

3. Бартош, Д.К. Технологии электронного обучения иностранным языкам: состояние и перспективы: монография / Д.К. Бартош, Н.Д. Гальскова, А.В. Коптелов [и др.]. – М.: МГПУ, 2018. – 261 с.

4. Герасимова, Е.К. Методика разработки электронных учебных материалов на основе сервисов веб 2.0 в условиях реализации ФГОС общего среднего образования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.К. Герасимова: Москов. гор. пед. ун-т. – М., 2015. – 24 с.

5. Дмитрусенко, И. Н. Критерии оценки сформированности лексического навыка / И.Н.Дмитрусенко. - Вестник Южно-Уральского государственного университета. –2012. – 126-127 c.

6. Инструктивно-методическое письмо [Электронный ресурс] Режим доступа: https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess-2020-2021-uchebnyj-god/obshchee-srednee-obrazovanie-2020-2021/304-uchebnye-predmety-v-xi-klassy-2020-2021/3806-anglijskij-yazyk.html/

7. Комарова, Е. В. Формирование лексических навыков в процессе обучения иностранному языку / Е.В. Комарова // Гуманитарные научные исследования: электронный научно-практический журнал. – 2015 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://human.snauka.ru/2015/02/9664

8. Методика преподавания иностранного языка: учеб. пособие / Т.П. Леонтьева [и др.]; под общ. ред.Т.П.Леонтьевой.-3-е изд., Минск: Вышэйшая школа, 2017. – С. 163 – 173.

9. Миньяр-Белоручев, Р. К. Как стать переводчиком?/ Р.К.Миньяр-Белоручев. – М.: Готика, 2009. – 176 с.

10. Салистра, И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам / И.Д.Салистра. – М.:Высшая школа, 1966. – 252 с.

11. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002 – 239 с.

12. Соловьева, О.А. Разработка и внедрение электронных образовательных ресурсов в целях обучения иностранным языкам / О.А. Соловьева // Замежныя мовы. – 2019.-10 – 15c.

13. Стародубцева, О. Г. Типы упражнений для формирования лексических навыков устной речи в неязыковом вузе / О.Г. Стародубцева. – Научно педагогическое обозрение. – 2013. – № 2. – 45-48 c.

14. Mnemonicwords [Электронный ресурс] https://mnemonicwords.com/Режим доступа:

15. Kahoot [Электронный ресурс] Режим доступа: https://create.kahoot.com|

16. Miller, G. The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information / G. Miller// The Psychological review. – 1956. – № 63. – 81-97 c.

17. Mnemonicwords [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://mnemonicwords.com

18. Quizlet [Электронный ресурс] Режим доступа: https://quizlet.com/create-set

Купить эту работу