Скачать готовую работу по теме

Вопросы изучения детской речи в трудах А. Н. Гвоздев

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастные особенности развития речи детей дошкольного возраста

1.2 Система по развитию речи детей дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДАХ А.Н. ГВОЗДЕВA

2.1 Лексика ребенка в работах А.Н. Гвоздева

2.2 Методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста в трудах А.Н. Гвоздева

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Значение речи в жизни человека является неоспоримым. Эмоционально окрашенное слово является важным средством общения. Ребенок в период старшего дошкольного возраста готовится к обучению в школе. Одной из детерминант развития речи ребенка является воспитание в семье. К сожалению, большинство родителей не имеют возможности, желания и способности заниматься развитием речи своих детей. В связи с этим организация процесса воспитания в дошкольных образовательных учреждениях призвана помочь семье развить в ребенке качества культуры речи, в том числе последовательность, выразительность, аккуратность и эффективность. Однако в современной методике, посвященной вопросам развития речи, еще до конца не разработана система обучения детей дошкольного возраста разным видам устных высказываний, не решен вопрос о последовательности овладения различными конструктивными элементами устного рассказа; не определены уровни развития связной устной речи детей старшего дошкольного возраста не разработаны детально критерии и оценки устного рассказа для каждого года обучения.

Изучением детской речи занимаются такие зарубежные исследователи, как: К. Бюлер, К. и В. Штерн, Я. Пиаже. Они внесли существенный вклад в изучение детской речи на ее ранних стадиях.

Наряду с этими исследованиями отметим и работы А.Н. Гвоздева. Он внес значительный вклад в изучение модели обучения детей русской фонетике, грамматических структур. Его работы не потеряли своей значимости и актуальности не только для развития практических направлений педагогики, психологии и лингвистики, но выступают в качестве основы для создания новых теоретических подходов в этих областях.

Особо следует отметить базовое исследование А.Н. Гвоздева «От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений», в котором изложен онтогенез речи исключительно точно, объективно и полно. Ценность этой монографии заключается в том, что она отражает структурно-уровневый подход к анализу усвоения детьми системы родного языка: фонологии, грамматики, лексики.

Дневник А.Н. Гвоздева был и остается основой для развития теоретической позиции Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, С.Н. Цейтлин, и др.

Логично, что А.Н. Гвоздев рассматривает овладение детским языком как процесс развития последнего, так как А.Н. Гвоздев считает, что детская речь осознает «постоянно меняющийся и растущий язык, управляемый влиянием речи окружающей среды». Такой подход, безусловно, актуален для современной психолингвистики и методики развития речи у детей. Поэтому анализ работ А.Н. Гвоздева в области развития речи дошкольников поможет решить проблемы современной науки относительно ее практико-ориентированности. Это определяет актуальность настоящего исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастные особенности развития речи детей дошкольного возраста

Язык – это естественная система знаков, которая служит целям общения и является средством мышления человека. Это социальный элемент речевой деятельности, внешний по отношению к человеку. Улучшение речевой деятельности в онтогенезе в отечественной психолингвистике следует понимать, как формирование языковых способностей. В настоящее время овладение речью является важной проблемой психологии и педагогики. Речь относится к определенным высказываниям в звуковой (включая внутреннее произнесение) или письменной форме. Речь относится как к самому процессу говорения, так и к результату (речевые произведения, зафиксированные в памяти или в письменной форме) [17, с. 131].

«Речь и язык (код) представляют собой общее явление для каждого конкретного языка, приобретенного в определенном состоянии. Речь – это воплощение, реализация языка (кода), который находит себя в речи и достигает своего коммуникативного предназначения исключительно через речь. Речь вводит язык в контекст использования» [4, с. 15]. В позиции психолингвистического направления языковая способность изучается как один из элементов языковой модели наряду с речевой деятельностью и языковой системой. А.А. Леонтьев характеризует его как сложную психолого-физиологическую среду, определяющую понимание, развитие и адекватное восприятие языковых символов участниками языковой группы [32, с. 441].

Развитие языковых навыков взаимодействует с развитием правильной речи и когнитивных способностей. Со временем у ребенка проявляется способность идентифицировать высказывания (правильные или неправильные), соотносить суть высказываний, осознавать неясности, различать рифмы или глупости и тому подобное. Это демонстрирует, что формирование языковых способностей следует не столько за счет физического усиления и расширения, сколько за счет обогащения доступных компонентов. По мнению, О.А. Михайловой языковая способность человека – это специфический объект, который постепенно выстраивается, состоящий из ряда компонентов: фонетического, лексического, морфологического (в том числе словообразования), синтаксического, семантического [38, с. 229].

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДАХ А.Н. ГВОЗДЕВА

2.1 Лексика ребенка в работах А.Н. Гвоздева

В энциклопедическом словаре педагогики Б.М. Бим-Бада Александр Николаевич Гвоздев представлен, как лингвист, член-корреспондент Академии педагогических наук СССР.

С 1920 года А.Н. Гвоздев занимался научными исследованиями и преподавательской деятельностью в средних и высших учебных заведениях, а с 1944 по 1959 год был профессором Куйбышевского педагогического института.

«Гвоздев Александр Николаевич родился 15 (28) марта 1892 года в селе Сиван Краснополодского уезда Пензенской губернии в сельской многодетной семье священников. Его мать умерла в раннем возрасте, а дети воспитывались под опекой двух тетушек сестры.

После окончания Пензенской семинарии в 1913 году он поступил на славяно-русский факультет историко-философского факультета Варшавского университета, где пробыл два года, до перехода Варшавского университета в Ростов-на-Дону потом перешел в Московский университет на то же отделение, которое и окончил в 1918 г.

Весной 1918 года он сдал экзамены в Государственную экзаменационную комиссию и получил диплом первой степени, но был вынужден покинуть Москву из-за отсутствия денег и не смог подать заявление. Как мы видели, время перевода университета относится к годам Первой мировой войны, а время окончания университета – к первым послереволюционным годам» [21, с. 49].

«После окончания университета в 1918 г. А.Н. Гвоздев проработал в Пензе 20 лет, пройдя здесь все этапы, связанные с преобразованием средних и высших школ. В течение 20 лет в Пензе он работал в общеобразовательной школе, медрабфаке, годичном педагогическом училище, а в 1933-38 годах был консультантом в Куйбышевском педагогическом институте.

Первые годы жизни в Пензе были связаны с семейными событиями: брак с учительницей Верой Николаевной (урожденной Черкасовой) в 1919 году и рождение сына Жени в 1921 году» [7, с. 98].

Материальное положение семьи на тот момент можно увидеть из «ответа на психограмму», хранящегося в архиве о родителях Женя Гвоздева: «Социально-экономическое положение семьи. Его отец был учителем в педагогическом колледже и школе второй ступени. Его мать была учительницей, но ушла из школы в 1922 году. Его доход составлял около 50-60 рублей. В 1920-22 гг. семья жила впроголодь. У меня не было других средств к существованию, кроме дохода. В другом пункте той же анкеты упоминается о плохом состоянии здоровья членов семьи; у Веры Николаевны был тиф незадолго до беременности, а во время беременности и кормления ребенка она была истощена из-за недоедания. Гвоздевы жили в частной квартире в Пензе, сейчас дом № 18 по улице Гоголевской. Квартира находилась в полуподвальном помещении с видом во двор, и одна из трех комнат оставалась незанятой из-за сырости и холода. Кабинет» Александра Николаевича находился в спальне, где было три кровати [8].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детская речь как исследовательский материал уже давно привлекает специалистов из всех областей научного знания – психологов, педагогов, лингвистов, логопедов и дефектологов. у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может быть использован при обучении иностранным языком. Одновременно завершается процесс формирования речи как средство обучения, что подготавливает благоприятную почву для активации воспитания и для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форме и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее опознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

Существуют отдельные методы, которые оптимизируют процесс развития речи ребенка, влияя на развитие инициативы и развитие дискурса. Они позволяют, с одной стороны, ребенку дошкольного возраста следить за выбором предмета и предмета внимания, с другой, приносить с собой семантическое и грамматическое новшество, не выбирая и не изменяя предмет. Эти приемы особенно эффективны для детей с неустойчивым вниманием. Обязательным условием развития речи ребенка дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования является игра с двигательной активностью, общением с взрослыми, хороводом, ролевыми играми, подвижными играми со словами, обучающими игрушками.

Существует шесть закономерностей естественного процесса усвоения родного языка: родной язык усваивается, если усваивается «материя языка» в процессе мускульной речевой деятельности ребенка; родной язык усваивается, если развивается способность понимать языковые значения разной степени обобщенности, если лексические и грамматические навыки приобретаются синхронно; родной язык усваивается, если параллельно с пониманием лексических и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности; родной язык усваивается, если развивается чувство языка, т.е. интуитивное (неосознанное) правильное (в соответствии с нормой) владение всеми компонентами языка; письменная речь усваивается, если ее опережает развитие устной речи, если она является как бы «переводом», перекодировкой звуковой речи в графическую; если на предшествующем возрастном этапе развитие речи ребенка было проведено в полную меру его возможностей, то на следующем этапе процесс обогащения речи и усвоения ее ребенком идет быстрее и легче.

Список литературы

1. Белянин, В.П. Введение в психолингвистику / В.П. Белянин. – М. : Изд-во «ЧеРо». – 2001. – 127 с.

2. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 116 с.

3. Богатырева, А.А. Понимание слов детьми трех-пяти лет / А.А. Богатырева // Дошкольное воспитание. – 1967. – №9.

4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М., 1974. – 288 с.

5. Винарская, Е.Н. «Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка» / Е.Н. Винарская. – М., 2013. – 160 с.

6. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. / Составление К.Ф.Седова. – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с.

7. Выготский, Л. С. «Мышление и речь» / Л.С. Выгосткий. – М., – 2010

8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. – 472 с.

9. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений / А.Н. Гвоздев. – М.: КомКнига, 2005. – 320с.

10. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Изд. 4-е, стереотипное. М. : КомКнига. – 2005.

11. Елисеева, М.Б. Универсальный справочник по орфографии и пунктуации : со слов. и тестами / М. Б. Елисеева, Е. Г. Ковалевская. - [Изд. 2-е, испр. и доп.]. – СПб. : Паритет, 2006. – 413 с.

12. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова. – М.: Просвещение, 1966.

13. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 1990. – 239 с.

14. Зимняя, И.А. Лингво-психология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – Москва-Воронеж. – 2001. – 429 с.

15. Круглякова, Т.А. Конференция «проблемы онтолингвистики – 2018» / Т.А. Круглякова, М.А. Еливанова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2018. – №189

16. Купач, Т.Ю. Идеи художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста в русской педагогике середины XIX начала XX вв. Диссертация канд. пед. наук / Т.Ю. Купач. – М., – 1995. – 120 с.

17. Лямина, Г.М. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста / Г.М. Лямина. – М., 1982. – 17-35 с.

18. Мосина, Н. М. История исследования детского языка в России и за рубежом / Н.М. Мосина // ИТС. – 2003. – №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-issledovaniya-detskogo-yazyka-v-rossii-i-za-rubezhom

19. Негневицкая, Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнорович. – Изд-во Наука. – М., 1981. – 109 с.

20. Онищенко, Э.В. Из истории становления и развития дошкольных учреждений в Санкт-Петербурге / Э.В. Онищенко // Дошкольная педагогика. – №1. – 2002. – 61-63 с.

21. Онищенко, Э.В. Развитие метода Е.И. Тихеевой в практике современного детского сада. Дисс…канд. пед.наук / Э.В. Онищенко. – СПб., 1996.

22. Парамонова, Л.Г. «Становление звукопроизношения в онтогенезе: норма и патология». Материалы международной научной конференции «Проблемы онтолингвистики-2013» / Л.Г. Парамонова. – СПб. – 2013. – 528 с.

23. Пиаже, Ж. «Речь и мышление ребенка» / Ж. Пиаже. – М; 2010. – 528 с.

24. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Изд-во Феникс, Ростов – н/Д, 2003. – 446 с.

25. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение 1984.

26. Семантические категории в детской речи / под ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: Нестор-История, 2007. – 436 с.

27. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. – Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК». – 2012

28. Спецкурс: обучение дошкольников грамоте / Под ред. Н.В. Дуровой. М. – 1994. – 149 с.

29. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под редакцией М.Н. Кожиной. Члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. – М.: Флинта: Наука, 2003.

30. Творческое наследие А.Н. Гвоздева и актуальные проблемы лингвистики: межвуз. сб. науч. тр. / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Самар. гос. пед. ун-т, Гл. упр. нар. образования при Администрации Самар. обл.; [редкол.: Е. М. Кубарев (отв. ред.) и др.]. – Самара : СамГПУ, 1997. – 183Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии. – 2001. – 240 с.

31. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М., ТЦ «Сфера». – 2013. – 326 с.

32. Чуковский, К. «От двух до пяти» / К. Чуковский [Электронный ресурс]. – Точка доступа: http://www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/ Ot2do5/Posleslovie.

33. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста : С использованием в качестве материала ненапечатанных дневников Клары Штерн / В. Штерн; Пер. М. А. Энгельгарда. – 2-е изд. – Петроград. – 1922. – 280 с.

Купить эту работу