Обучение пересказу учащихся с нарушением слуха на I ступени общего среднего образования Курсовая работа (проект)

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что развитие речи детей младшего школьного возраста – это важная проблема современного образования, так как начальная школа, выступая важным этапом в жизни ребенка, связывается с изменением его деятельности, а также освоением новой социальной роли, с расширением коммуникативных связей. Главное и решающее значение тут приобретает формирование у детей младшего школьного возраста языкового кругозора, а также навыки пользоваться выразительными возможностями языка, с развитием коммуникативной компетентности и творческого потенциала. Направленно на формирование общей культуры и познавательное развитие, начальное образование, которое закладывает основы для самостоятельной реализации возможностей личности с обеспечением социальной успешности человека в условиях информационного развивающегося общества.

Анализ лингвистической литературы свидетельствует о том, что проблема формирования устной речи младших школьников на современном этапе – это чрезвычайно актуальная проблема. Такие авторы, как В.В. Виноградов, Е.А. Быстрова, М.Р. Львов, Н.М. Шанский и другие, разрабатывали пути обновления структуры и содержания системы языкового образования, а также полагали, что работа по развитию устной речи опирается на понятийные знания детей (речеведческие и лингвистические), а также экстралингвистические (условия и цель общения).

Несмотря на то, что отмечается наличие лингвистических, психологических, а также педагогических исследований по проблеме развития устной речи младших школьников, недостаточно изученной, на наш взгляд, остается методика формирования речи младших школьников пересказом.

Пересказ – это вид работы по развитию связной устной речи, основной которого является воспроизведение содержания высказываний, а также создание текстов на основе исходного текста. В методиках преподавания русского языка и литературы, роль пересказа в развитии речи у младших школьников оценивается, как правило, неоднозначно. 

У детей младшего школьного возраста с нормальным развитием речи связная речь достигает достаточно высокого уровня, и пересказ легко выполняется. Однако психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время растет число детей с нарушениями слуха. Многие авторы признают важность навыков пересказа с целью речевого развития ребенка, такие как М.Т. Баранова, П.О. Афанасьев, Т.А. Ладыженская, В.П. Шереметьевский, Н.В. Колокольцева и другие. Однако, имеет место быть и иная точка зрения, согласно которой, пересказ – это репродуктивный вид речевой деятельности, который может тормозить развитие творческой самостоятельности школьников, как отмечали Е.П. Суворова, Е.И. Тихеева.

Формирование связной речи – это центральная задача речевого воспитания детей младшего школьного возраста. Поэтому проблема формирования связной речи изучалась в разных аспектах: психологическом (С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский), психолингвистическом (А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Т. В. Рябова-Ахутина и др.) и логопедическом (В. П. Глухов, Т. А. Ткаченко, В. К. Воробьева, Л. В. Мещерякова, С. В. Бойкова и др.) [6; 26]. 

Формирование правильной устной речи младших школьников выступает программной задачей любого учебно-методического комплекса по русскому языку, используемого в начальной школе. Вместе с тем каждый учебно-методический комплекс по-своему решает данную задачу, своеобразно подходит к организации психолого-педагогических и методических условий, необходимых для формирования правильной устной речи учащихся.

«Речь – это ядро развития личности ребенка, поэтому процессу развития речи уделяется особое внимание в литературе. В младшем школьном возрасте, когда ребенок постепенно теряет непроизвольность, импульсивность, речь его становится не выразительной, так как навык сознательного придания ей эмоциональной окраски развивается постепенно. Непосредственно по данной причине, в психологии акцентировано внимание на тщательной работе по развитию речи детей тогда, когда эмоциональность школьника выражается в соответствии с сознательным намерением. Период обучения в начальной школе наиболее сенситивен для этого» [6, c. 28].

Речь, ее функции, структура, виды, истоки, становясь в ряд актуальных научных проблем требуют систематического научного изучения. Предметом изучения является не только речь, но и ее виды, критерии грамотности, а также формирование коммуникативно-речевых умений. Развитие речи – это важнейшая задача воспитания и образования педагога начальных классов.

Совершенствование речевой деятельности детей требует от педагога опоры на различные виды и жанры высказывания на литературные темы, которые при обучении создают условия для речевого, умственного, нравственного и эстетического развития личности ребенка. 

Еще в дошкольном возрасте происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказом и рассказом.

Проблема развития монологической речи у детей с нарушениями слуха является одной из самых актуальных в сурдопедагогике, что подтверждается исследованиями Л. М. Быковой, А. Г. Зикеевым, С. А. Зыковым, Т. С. Зыковой, М. И. Никитиной, А. Ф. Понгильской, Е. Г. Речицкой.

Работа над связным высказыванием идет параллельно с осмыслением читаемого, поэтому каждому этапу формирования монологического высказывания соответствует этап работы над текстом.

Выделяют следующие этапы формирования умения у учащихся с нарушениями слуха строить высказывание с элементами рассуждения на уроках чтения на основе прочитанных литературных произведений.

1 этап — подготовительный. «Данный этап соответствует первичному целостному эмоциональному восприятию текста. Основой этого этапа является формирование интереса к читаемому произведению и введение в речь детей с нарушениями слуха связных высказываний репродуктивного характера с целью оформления мыслей, чувств, вызванных чтением художественного текста» [5, c. 42].

Учащиеся с нарушением слуха не владеют речевыми конструкциями для выражения своих мыслей и чувств. «Основными задачами первого этапа обучения являются:

-введение в речь учащихся высказываний репродуктивного характера;

-обучение структуре ответа;

- накопление лексики;

-формирование интереса к тексту произведения;

-актуализация представлений, полученных ранее» [29, c. 72].

На этом этапе обучения необходимо использовать разнообразные методы и приемы работы, направленные на формирование у детей интереса к читаемому произведению:

- экскурсии на природу;

- рассказ о жизни и творчестве писателя;

- рассматривание иллюстративного материала;

- беседу по личным впечатлениям и пр.

«Для того чтобы учащиеся с нарушением слуха имели возможность выразить первичное впечатление от прочитанного, на подготовительном этапе обучения используются следующие виды монологического высказывания:

- повторение образцов ответов;

- развернутые ответы на вопросы;

- высказывания с опорой на данную лексику» [29, c. 74].

Пересказ — это последовательное выразительное воспроизведение услышанного произведения художественной литературы. С точки зрения развития речевых способностей детей, связная монологическая речь неразрывно связана с диалогом. Развитие связной речи непосредственно влияет на улучшение умственных способностей и способствует развитию социального взаимодействия. Успешное развитие одной формы речевой коммуникации напрямую влияет на развитие другой. Этот взаимоопределяющий аспект используется в процессе воспитания и обучения ребенка для обеспечения его общего развития. Нормальное (своевременное и правильное) развитие речи ребенка позволяет ему постоянно изучать новые понятия, расширять свои знания и представления об окружающей среде.

Важность обращения к пересказу в начальной школе связывается с тем, что начало работы по развитию речи младших школьников важно начинать с развития устной речи. Пересказы помогают обогатить словарный запас и развить восприятие, память и внимание. При работе с детьми с нарушением слуха большое внимание уделяется подбору пересказа - целесообразно использовать несколько жанров пересказа: рассказы и описания, народные и авторские сказки, но предпочтение отдается текстам с одним сюжетом, повторением сюжета и четкой логической последовательностью событий. Обучение пересказу осуществляется в несколько основных этапов: подготовительный этап (диалог, ориентированный на понимание детьми содержания произведения, персонажей, семантических строк, важных моментов); основной этап - на этом этапе исправление осуществляется в нескольких направлениях: развитие навыков обработки информации из текста, развитие навыков сохранения образов текста в памяти после первого чтения/производства в связной речи; заключительный этап – пересказ, анализ и оценивание. 

У слабослышащих детей из-за ограничения слуховой функции и повреждений произносительной стороны речи снижена коммуникативная и регуляторная работа, преступлено формирование абсолютно всех психологических действий. Главной проблемой формирования складной речи в школе для ребенка с патологией слуха считается развитие способностей изложения собственных идей, эмоций и нужд в нескольких предложениях, но кроме того способностей построения развернутого монолога об абсолютно всем, что совершается в его жизни, т.е. научить создавать текст, высказывание. Понимание и учет абсолютно всех основ деятельности с ребятами, обладающим патологиями слуха, могут помочь преподавателям грамотно и наиболее детально создать концепцию деятельности согласно формированию связной речи в условиях образовательной организации.