Формирование исторических и обществоведческих представлений младших школьников в процессе изучения блока Мая Радзіма-Беларусь

Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что в настоящее время проблема изучения исторического и обществоведческого материала является особенно актуальной для начальной школы, так как главный его аспект – социальная ориентация индивида в соответствии с «запросом» общества, в котором ему предстоит жить. 

Изучение историко-обществоведческих знаний в школе является основой гуманитарного образования и формирования собственной жизненной позиции человека. Объектом изучения выступает прошлое человечества в их естественном и социальном развитии (человек, природа, общество). 

Формирование исторических и обществоведческих представлений способствует формированию у учащихся собственных ценностных ориентаций и гражданских убеждений. 

Формирование и развитие исторических  и обществоведческих представлений и понятий необходимо начинать еще в начальной школе. Значительным потенциалом в решении данной проблемы обладает предмет «Человек и мир», интегрирующий в своем содержании различные отрасли знаний: экология, география, краеведение, история и пр.

Составной частью предмета «Человек и мир»  является блок «Мая Радзіма — Беларусь», который изучается в четвёртом классе. Содержание блока предусматривает формирование таких общих исходных понятий, как «Родина», «Отечество». Знакомство с особенностями географического положения Республики Беларусь подготовит младших школьников к пониманию того, что именно география страны во многом обусловила её историю. 

Представление - это образ предмета или явления, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самого предмета или явления на органы чувств. Представления формируются постепенно, они изменяются в ходе новых актов восприятия. Представления у ребёнка могут формироваться не только на основе непосредственного наблюдения, но и в результате воображения, в результате работы с учебником и наглядными пособиями [2].

Все представления можно разделить на две группы:

а) объекты и явления, доступные непосредственному восприятию. К ним относятся все природные и социальные объекты и явления, окружающие ребёнка, - растения, некоторые животные, которых он может увидеть, погодные явления, солнце, звёзды, события, происходящие в школе и дома, свидетелем которых он является. Формирование таких представлений должно идти путём непосредственных наблюдений при помощи словесных методов. Например, на экскурсии по теме «Природа нашего края» школьники получают представление об овраге, холме, почве, некоторых растениях и животных;

б) объекты и явления, недоступные непосредственному восприятию . К ним относятся представления, сформировать которые путём непосредственного наблюдения невозможно. Причиной может быть то, что объект или явление отсутствует в данной местности и в данное время. В таких случаях необходимо использовать наглядные пособия (таблицы, картины, слайды, фильмы и т. д.) [17].

Опытно-экспериментальная работа по формированию исторических и обществоведческих представлений у младших школьников проводилась в четвертом классе. В ходе эксперимента принимали участие младшие школьники в количестве 26 человек.

Цель опытно-экспериментальной работы: выявить эффективность разработанного комплекса занятий по формированию исторических и обществоведческих представлений у младших школьников при изучении блока «Мая Радзіма - Беларусь». 

Задачи: 

1. Выявить уровень сформированности исторических и обществоведческих представлений у младших школьников.

 2. Разработать и реализовать комплекс занятий, направленных на формирование исторических  и обществоведческих представлений у младших школьников.

3. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы. 

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа. На констатирующем этапе был выявлен уровень сформированности исторических и обществоведческих представлений у учащихся 4 класса. 

На формирующем этапе мы разработали и реализовали комплекс занятий, направленных на формирование исторических и обществоведческих представлений.

Контрольный этап представлял собой повторное проведение диагностики и сравнительный анализ полученных результатов.

Таким образом, система представлений в начальной школе достаточно широка и многообразна. Данная система формируется при изучении всех предметов. Представления возникают на основе ощущений и восприятий. Представления необходимы для формирования понятий. Наиболее эффективными педагогическими условиями формирования представлений являются: проведение терминологической работы на уроках, моделирование опорных схем и интеллектуальных карт по историческому и обществоведческому материалу, включение детей в реализацию проектов исторического и обществоведческого  содержания, организация экскурсий в музеи различной направленности.

В процессе развития современного системы образования наиболее важным является развитие исторического образования. Усвоение системы исторических представлений осуществляется в результате разносторонней, активной деятельности обучаемых. Задача создания у учащихся конкретных исторических представлений приобретает особую сложность в связи со спецификой предмета изучения. События исторического прошлого не могут быть преподнесены учащимся как предмет непосредственного чувственного восприятия: они неповторимы и невоспроизводимы. Исторический материал преподносится учителем в опосредованной форме: в устном изложении учителя, в тексте учебника, в средствах наглядности. В процессе формирования исторических представлений происходит обобщение исторических событий и формируются понятия, под которыми понимается результат ассоциаций по смыслу абстрагирования и обобщения знаний.

В процессе исследования проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию исторических и обществоведческих представлений  у младших школьников.