Введение
Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. Ключевая роль в обеспечении национальной безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников учреждения дошкольного образования, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.
Понятие безопасности жизнедеятельности в учреждении дошкольного образования ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников учреждения дошкольного образования. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.
В работах отечественных психологов В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина освещено многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности.
Вопросы привития навыков основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, К.Ю. Белой, Г.К. Зайцева, В.Н. Зимониной, О.Л. Князевой, Л.А. Кондрыкинской, И.Ю. Матасовой, Р.Б. Стеркиной, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф. Тихомировой, Т.Г. Хромцовой и др.
Важную роль в обеспечении безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста играет высокий уровень знаний, умений и навыков педагогического коллектива учреждения дошкольного образования. Воспитатель детского сада должен постоянно повышать свой уровень квалификации, в чем ему призвана помочь методическая работа. Методическая работа с педагогическими кадрами в учреждении дошкольного
Глава 1. Теоретические аспекты формирования культуры безопасности жизнедеятельности в условиях учреждения дошкольного образования
1.1 Понятие «культура безопасности жизнедеятельности»
Проблема безопасности человека, общества и природы является объектом осмысления в науке, искусстве, религии, идеологии, мифологии, спорте. В нашей работе в качестве теоретической основы исследования использованы данные основных отраслей научного знания о закономерностях обеспечения безопасности человека, общества и природы. Многие исследователи, занимающиеся проблемами безопасности, рассматривают эту проблему в соответствии со своими профессиональными интересами. Так М.Б. Сулла определяет безопасность как возможный и ожидаемый эффект достижения социально приемлемого уровня риска. При этом под степенью риска понимается вероятность наступления негативного события с учетом степени, масштаба или возможного ущерба для субъекта [17, 110].
Б.М. Степанов рассматривает безопасность как состояние условий процесса жизнедеятельности, при котором исключено нанесение человеку вреда от происшествий. С.В. Белов определяет безопасность как состояние объекта защиты, при котором воздействие на него всех потоков вещества, энергии и информации не превышает максимально допустимых значений [1, 67]. А.Д. Лопуха выделяет виды безопасности: частную и обобщенную, где частная безопасность – духовная, социально-нравственная, психическая, интеллектуальная, психофизиологическая, телесная, обобщенная – духовно-психологическая, биоэкологическая [1, 71].
2. Экспериментальная работа по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
2.1 Констатирующий эксперимент. Определение уровня развития культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста
Эксперементальная часть работы проводилась на базе ________________ в течении четырех месяцев. Исследование охватило воспитанников старшей группы. Программа проведения экспериментальной части нашей работы предусматривает три главных этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.
В эксперименте участвовало 20 детей дошкольного возраста, которые были разделены на две группы – экспериментальную (10 человек) и контрольную (10 человек).
Для выявления уровня знаний по основам безопасности жизнедеятельности с детьми обоих групп была проведена диагностика. Мы рассматривали основные составляющие культуры безопасности жизнедеятельности: уровень знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков детей с помощью небольших вопросов:
1. Как тебя зовут? Имя, фамилия. Где ты живешь? Домашний адрес.
2. Номер домашнего телефона?
3. Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.
4. Место работы родителей?
5. Номер твоего детского сада?
6. К кому и по каким телефонам обращаются при пожаре, нападении, травме, запахе газа?
Заключение
Подводя итоги о проделанной работе, мы вполне основательно можем считать, что наша гипотеза подтвердилась.
Была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ______________ с детьми старшей группы. Работа велась на протяжении четырех месяцев. В ходе проведения эксперимента использовались различные методы и приемы. Исследование позволило выявить особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, определить педагогические условия, обеспечивающие их формирование.
Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных рекомендаций по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности, которые дали положительные результаты в ходе практической работы по данному вопросу.
Мы создали специальные условия воспитания, учли психологические закономерности развития старшего дошкольника, использовали разнообразные методы и приемы воспитания.
Мы изучили и проанализировали психолого-педагогической литературу по данному вопросу, работали с детьми индивидуально, если это требовалось, вовлекали в процесс каждого ребенка без исключения, добивались активности, заинтерисованности.
Работа с родителями оказала большое влияние на результаты. На протяжении всего времени с родителями проводились беседы, опросы, трениги.
По итогам этой работы можно сделать вывод: у детей старшего возраста будут сформированы основы культуры безопасности жизнедеятельности, если будет проводится планомерная, методически грамотная работа со стороны педагога в тесной взаимосвязи с родителями.
1. Авдеева, Н.Н., Князева, Н.Л., Стеркина, Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
2. Авдеева, Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 3,4
3. Белая, К.Ю., Зимонина, В.Н., Кондрыкинская, Л.А. Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты по основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2004.
4. Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с.
5. Васильева, Ц. Учим правила безопасности //Дошкольное воспитание. - 1985. – №2. – С. 65-68.
6. Головина, Н. Профилактическая работа по предупреждению травматизма у дошкольников //Дошкольное воспитание. – 1986. – №3. – С. 93-94.
7. Горина, Л.Н., Ковалева, А.А. Моделирование системы безопасности жизнедеятельности человека в образовательном процессе // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. – Т.12, №5. – С. 35-39.
8. Далинина, Т.В. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. – 2000. – №1. – С.41-48., №2. – С. 44-49.
9. Добрякова, В.А., Борисова, Н.В., Панина, Т.А., Уклонская, С.А. Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989.
10. Дуброва, В.П., Милашевич, Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа., 1995. – 128 с.
11. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
12. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детских садов / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская. – М.: Просвещение, 2000. – 94 с.
13. Коган, М.С. Правила дорожные знать каждому положено. Познавательные игры с дошколятами и школьниками. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007.
14. Коростелева, П.А. Организация и содержание работы методического кабинета в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. – 1983. – №2. – С. 14-18.
15. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя / Сост. А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин; Под ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2001. – 160 с.
16. Минкевич, Л.В. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов // Дошкольное воспитание. – 1993. – №4. – С. 39-40.
17. Михайлов, Л.А., Михеев, Г.Д., Соломин, В.П. Основы безопасности жизнедеятельности человека: Методическое пособие для учителя начальной школы. – СПб.: Спец. литература, 1998. – 280 с.
18. Немсадзе, В., Амбернади, Г. Детский травматизм. Кн. для родителей: Опыт понимания, лечения, профилактики. – М.: Советский спорт, 1999. – 270 с.
19. Новикова, Е.И. Современный справочник воспитателя детского сада. – М.: Рипол Классик, 2002. – 448 с.
20. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2003.
21. Статмэн, П. Безопасность вашего ребенка. – СПб.: Респекс, 1996. – 384 с.
22. Степененкова, Э.Я., Филенко, М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1979.
23. Татарникова, Л.Г., Захаревич, Н.Б., Калинина, Т.О. Валеология: основы безопасности жизни ребенка. – М., 1997. – 413 с.
24. Топоров, И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2000. – 96 с.
25. Усачев, А.А. Этикет. Правила дорожного движения и уважения: программа развития и обучения дошкольника 5-7 лет. – М.: Олма-Пресс Экслибрис, 2002. – 18 с.
26. Хромцева, Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. – М.: Центр педагогического образования, 2007.
27. Хромцева, Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 78 с.
