Формирование экологической культуры младших школьников в процессе изучения предмета Человек и мир

В наше время одна из самых актуальных и самых тревожных проблем – взаимодействие человека и природы. И важно правильно сформировать экологическую культуру подрастающего поколения.

«Экологическая культура – одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность.

Экологическое воспитание личности предполагает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста. В младшем школьном возрасте продолжается формирование экологической культуры» [19]. 

Целью экологического воспитания младших школьников является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека и общества.

«В настоящее время появился ряд исследований в области экологического образования детей младшего школьного возраста, в которых рассматриваются отдельные аспекты формирования экологической культуры.

В это время необходимо воспитание потребностей, поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения состояния окружающей среды. Ребенок должен получить начальные сведения о природе и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды» [13, с. 54].

Природа – это необходимое условие становления целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании основ экологической культуры, в воспитании разносторонней гармоничной личности, ориентированной на воссоздание экологической культуры общества. Формирование экологической культуры предполагает использование комплексного подхода, который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоения определенного круга экологических знаний и овладения практическими умениями.

Одной из основных целей экологического образования является формирование экологической культуры, под которой мы понимаем совокупность экологически развитых областей сознания, эмоций, чувств и деятельности человека.

«Сегодня большинство ученых и практиков определяют цель экологического образования и воспитания как формирование экологической культуры личности и общества. В научной литературе существуют различные определения сущности этого качества, но все больше и больше предпочтений отдается подходу, при котором экологическая культура рассматривается как культура отношений человека с природой, другими людьми и с самим собой.

В широком смысле экологическая культура как культура взаимодействия общества и природы существовала на протяжении всей истории человечества. Источники экологической культуры следует искать во время перехода глобальной экосистемы от естественного к социально-естественному состоянию, в момент возникновения социальной формы жизни» [12]. Начавшись, развитие культуры не могло быть остановлено. И так возникали нелепые жалобы на прогресс. Но его «оценка воздействия на окружающую среду» необходима. Результатом такого исследования развития культуры станет выявление тенденции к углублению противоречия между природой и обществом по мере его развития [11, с. 34].

«Экологическая культура является неотъемлемой частью общей культуры человека и включает в себя различные виды деятельности, а также экологическое сознание человека, сформированное в результате этой деятельности (интересы, потребности, отношения, эмоции, переживания, чувства, эстетика, вкусы и т. д.).

Формирование экологических представлений младших школьников происходит в процессе экологического образования и неразрывно связано с ним. Вследствие этого, прежде всего, нужно узнать: что включает в себя понятие экологическое образование. Есть несколько определений этого понятия. Рассмотрим некоторые из них» [13, с. 54].

«Необходимо строить учебный процесс так, чтобы все учебные предметы несли определенную экологическую нагрузку. На уроках и внеклассных мероприятиях шире использовать занимательный материал: наглядные схемы, модели, экологические сказки, загадки. Учитель должен выводить учащихся на понимание взаимосвязей общества и среды, основных противоречий этих взаимоотношений и взаимозависимостей; понимание роли места человека в природе. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся. Нельзя навязывать эти правила, нужно целенаправленная продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения» [9, с. 21].

Экологическое воспитание должно реализовываться через межпредметные связи и единство познавательной и практической деятельности по изучению и охране природы.

«Человек и мир» – это интегрированный предмет, который изучается в начальной школе. Данный предмет предусматривает изучение биологических, географических и анатомических знаний. Такого рода знания способствуют формированию научного мировоззрения, знакомят детей с элементарными сведениями о живой и неживой природе, благоприятно сказываются на процессе социализации детей с тяжелыми нарушениями речи.

«Цель данного предмета представлена в формировании знаний о природе и обществе, о рациональном взаимодействии с окружающим миром. Предмет «Человек и мир» способствует формированию у учащихся представлений о человеке, природе, знакомит детей с системой взаимоотношений в мире. На уроках дети знакомятся с особенностями строения и функционирования собственного организма, правилах ухода за ним. В рамках изучения данного предмета у учащихся расширяется кругозор, они приобретают знания не только о том, что непосредственно их окружает, но и о явлениях, отдаленных от них» [13].

В рамках изучения предмета работа ведется по следующим направлениям:

– ознакомление с природной средой;

– ознакомление с социальной средой;

– ознакомление с материалом анатомо-физиологического и санитарно-гигиенического содержания.

В результате проведенного теоретического анализа литературы по теме исследования, было установлено, что экологическая культура является неотъемлемой частью общей культуры человека и включает в себя различные виды деятельности, а также экологическое сознание человека, сформированное в результате этой деятельности (интересы, потребности, отношения, эмоции, переживания, чувства, эстетика, вкусы и т.д.). Формирование экологических представлений младших школьников происходит в процессе экологического образования и неразрывно связано с ним.

Процесс формирования экологической культуры у младших школьников может проходить достаточно эффективно на уроках по предмету «Человек и мир». Учебная программа по предмету «Человек и мир» позволяет решать следующие воспитательные задачи: формировать представления и понятия об основных компонентах неживой природы как основы и условии существования живых организмов; способствовать развитию системы практических умений и навыков, направленных на повышение адаптивных возможностей учащихся в окружающем мире, его социальной и природной составляющей; создавать предпосылки для расширения и обогащения доступных взаимодействий с объектами окружающего мира (природными и социальными), выработки социально-коммуникативных умений, овладения умениями и навыками, необходимыми для удовлетворения социально-бытовых потребностей и др. Решение данных задача на уроках по предмету «Человек и мир» с целью повышения уровня экологической культуры у младших школьников реализуется с использованием следующих методов и приемов: «игровые технологии (познавательные игры, эколого-краеведческие игры, КВН, конкурсы, викторины и др.); экскурсии; эко-спектакли (спектакли с экологическим сюжетом); экологические праздники (одна из форм экологического воспитания); информационные технологии (беседа, доклад, сообщение, выпуск стенгазеты, видеоклип, презентация, чтение литературных произведений экологического содержания и др.); интегрированные уроки; проектные технологии и научно-исследовательская деятельность и т.д.

Во второй главе работы была проведена опытно-экспериментальная работа которая осуществлялась в несколько этапов. На основном этапе во время работы, в сочетании с анализом научных положений была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение уровня сформированности экологической культуры у младших школьников.