Использование арт-терапии в профилактике отклоняющегося поведения младших школьников

Профилактика девиантности (отклоняющегося поведения) у детей младшего школьного возраста остается на сегодняшний день наиболее актуальной проблемой и, соответственно, требующей поиска адекватных методов и средств воздействия на личность учащихся.

Отклоняющееся поведение детей и подростков является одной из центральных проблем современной педагогики и психологии. Девиантное поведение младшего школьника – одна из основных причин обращения за педагогической поддержкой и психологической помощью к специалистам. Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной.

В исследованиях отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей предупреждения и преодоления. 

Профилактика – это пролонгированное планомерное воздействие, осуществляемое с учетом влияния различных факторов (биологических, социально-средовых, психологических, педагогических) на личность несовершеннолетнего и нацеленное главным образом на достижение желаемого результата и в то же время на предупреждение возможных или предотвращение развития уже имеющихся проблем.

В настоящее время традиционные методы профилактики девиантного поведения детей оказываются безуспешными, что, в свою очередь, актуализирует необходимость поиска соответствующих инновационных средств, детерминирующих процесс профилактики рассматриваемого поведения у детей младшего школьного возраста.

Значительное место в решении этой проблемы отводится арт-терапии как новому методу профилактики и коррекции. Именно арт-терапия позволяет решать задачи предупреждения и коррекции поведенческих и эмоциональных расстройств у детей, развития у них комплекса психологических навыков, необходимых для успешной психосоциальной адаптации.

Искусство является сильным средством воздействия на эмоциональную

и интеллектуальную сферы личности. Изобразительное искусство, изобразительная и художественно-творческая деятельность могут играть серьезную роль в формировании гармоничной личности младшего школьника в профилактике и преодолении девиантного поведения.

Методологической основой исследования стали исследования в области арт-терапии А. И. Копытина, Л. Д. Лебедевой, Т. М. Грабенко, Т.Д Зинкевич-Евстигнеева, А. А. Королевой, Т. Ю. Колошиной; а также исследования в области отклоняющегося поведения школьников Т. В. Ничишиной, В. Д. Пурина, О. А. Кузченко, Е. О. Смирновой. 

Термин «Арт-терапия» был введен Адрианом Хиллом в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях [7].

Особенность использования искусства в коррекционных целях заключается в том, что с его помощью можно на символичном уровне исследовать чувства и выражать их. «Использование средств арт-терапии в России последнее время набирает достаточно большие обороты в своем использовании и востребованности. 

В 1997 г. в Санкт-Петербурге была создана арт-терапевтическая ассоциация. Она стала ядром набирающего силу арт-терапевтического движения» [2]. 

Арттерапия, по определению это метод развития и изменения сознательных и бессознательных сторон психики личности посредством разных форм и видов искусства [12, с. 15]. Исследователь подчеркивает, что данный метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне [3].

Л.Д. Лебедева, занимающаяся изучением арт-терапии в педагогике, акцентирует внимание на методике арт-терапии, которая базируется на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведениях, рисует, пишет картину, лепит скульптуру. Принято считать, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения. При их словесном описании, особенно у детей, могут возникать затруднения. В связи с этим именно невербальные средства, в частности арт-терапия, в большинстве случаев являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний [17, с. 28].

Л.С. Выготский, рассматривая биологическое значение искусства, отмечал тот факт, что «…то, что остается не реализованным в нашей жизни, должно быть сублимировано. Для неосуществленного в жизни существует только два выхода – или сублимация, или невроз. Таким образом, искусство представляет собой с психологической точки зрения по стоянный биологически необходимый механизм изживания не реализованных в жизни возбуждений и является совершенно неизбежным спутником в том или другом виде всякого человеческого существования» [6, с. 235].

Эмпирическое исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 68 г. Гомеля».

В исследовании приняло участие 14 учащихся 2 «А» класса.

Практический эксперимент включал в себя следующие этапы:

1. Изучение уровня агрессивности младших школьников методом наблюдения методом Г.П. Лаврентьевой. 

2. Диагностика уровня агрессивности по методике М.З. Дукаревич «Несуществующее животное» [22].

3. Проведение корекционно – развивающей работы с младшими школьниками.

4. Повторная диагностика уровня агрессивности по методике М.З. Дукаревич «Несуществующее животное»

Методика «Изучение агрессивного поведения детей» (Г. П. Лаврентьева) 

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста (см. приложение 1).

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов –фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (педагог в течение урока наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает «ДА», присутствуют); или « – » (что означает «НЕТ», отсутствуют).

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ « – » соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности –15 – 18 баллов

Высокий уровень агрессивности – 10 – 14 баллов. 

Средний уровень агрессивности – 6 – 9 баллов. 

Низкий уровень агрессивности – 0 – 5 баллов. 

М.З. Дукаревич «Рисунок несуществующего животного» 

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка.

На основании глубокого теоретического изучения проблемы и проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. Арт-терапия – это психолого-педагоическая технология, в основе которой лежит раскрытие творческого потенциала ребенка, высвобождение его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождение им оптимальных способов решения личностных, эмоциональных и поведенческих проблем.

2. Под отклоняющимся поведением младшего школьника понимается поведение, не соответствующее общепринятым или официально установленным социальным нормам, носящее индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Существует разнообразные формы отклоняющегося поведения, наиболее распространёнными из которых являются гиперактивное, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное, властное поведение. 

3. Арт-терапия как инновационная здоровьесберегающая технология может быть использована в работе с различными категориями учащихся. Техники арттерапии наиболее мягко, безболезненно воздействуют на ребенка, помогая выразить себя и служат действенным средством разнообразных поведенческих отклонений. Наиболее популярными видами арт-терапии при работе с младшими школьниками с признаками девиантного поведения являются: изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, драматерапия, песочная терапия, глинотерапия, кинотерапия и др.

4. На констатирующем этапе эксперимента по методике Г. П. Лаврентьевой 14 % детей имеют низкий уровень агрессивности; 30 % средний; 42 % высокий; 14 % повышенный уровень агрессивности. По методике М. З. Дукаревич 28 % детей имеют низкий уровень агрессивности; 28 % средний; 35 % высокий и 9% повышенный уровень агрессивности. В целом уровень агрессивности учащихся достаточно большой. После внедрения коррекционно-развивающей программы профилактики агрессивного поведения «Иголочки», уровень агрессивности респондентов значительно снизился. Высокий уровень агрессивности отсутствует, 71,4 % детей – средний уровень агрессивности; 28,6 % – низкий уровень агрессивности.

Рекомендации педагогам:

– использовать в практике работы методики наблюдения проективные методики с целью быстрой и своевременной диагностики агрессивности школьников и организации возможной коррекции средствами арт-терапии.

– Повышать методическую грамотность педагогического коллектива по проблеме коррекции агрессивности как формы отклоняющегося поведения.