Взаимодействие учителя-дефектолога и родителей детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Общеизвестно, что детство – это уникальный период в жизни ребенка, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека.

В последние десятилетия стабильной остается тенденция к росту числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Специалисты, работающие в области дефектологии, отмечают не только увеличение популяции детей с нарушенным развитием, но и усложнение структуры дефекта, рост числа детей с тяжелыми и множественными недостатками развития (ТМНР).

Состав учащихся с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития (ТМНР), обучающихся в классах центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации весьма разнороден. Тяжелая форма интеллектуальной недостаточности может сочетаться с различной неврологической симптоматикой, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, соматическими нарушениями. Наряду с недоразвитием всех психических процессов (ограниченный, не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем мире, низкая познавательная активность, несформированность функций внимания и памяти, недостаточная регуляция поведения), отмечается системное недоразвитие речи, а иногда и полное ее отсутствие.

На современном этапе отмечается рост приоритета взаимодействия в виде партнерства специалистов и родителей на фоне возобновляющейся ценности семейного воспитания детей с особенностями психофизического развития.

Актуальность курсовой работы заключается в том, что вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет учитель-дефектолог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Ведь сегодня родители ребенка с ТМНР уже не остаются один на один со своими проблемами, многие из них хотят и готовы пытаться самостоятельно помочь своим детям.

Изучением проблем и особенностей развития детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития занимались такие исследователи как Т.А. Басилова, И.М. Бгажнокова, Г.Е. Большакова, А.Р. Миллер, И.Н. Миненкова и другие.

Глава 1 Теоретический аспект взаимодействия учителя-дефектолога ЦКРОиР и родителей детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ТМНР

В любом обществе существует немалое количество людей, чьи возможности в реализации независимого образа жизни ограничены. Среди них – лица с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития (далее по тексту – ТМНР).

Тяжелые физические и (или) психические нарушения – физические и (или) психические нарушения, выраженные в такой степени, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами специального образования является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков [16, c. 21].

Множественные физические и (или) психические нарушения – это два и более физических и (или) психических нарушения [6, c. 11].

Понятие «тяжелая форма нарушения психофизического развития» указывает в первую очередь на то, что речь идет именно о тяжелых нарушениях, при этом не говорится, какое нарушение имеет первостепенное значение [1, c. 9].

По стандартам Всемирной Организации Здравоохранения нарушения психического развития могут иметь легкую, среднюю, тяжелую и тяжелейшую формы. Более практичным критерием, определяющим форму нарушения, является объем помощи, который необходимо оказать отдельной личности, имеющей особенности психофизического развития. Различают малую, среднюю, большую и очень большую потребность в помощи. В соответствии с необходимой помощью выделяют группы людей, при этом переход от одной группы к другой не имеет четких границ. Среди данных групп особый интерес представляют люди с тяжелейшей формой нарушений психического развития и очень большой потребностью в оказании помощи [12, c. 24].

Глава 2 Экспериментальное исследование проблемы взаимодействия специалистов ЦКРОиР и родителей детей с ТМНР

2.1 Диагностический инструментарий для исследования проблемы взаимодействия специалистов ЦКРОиР и родителей

Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитатель-образовательном процессе, важно не потому, что этого требуют специалисты учреждения, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Систему работы с родителями можно представить в виде трех составных частей: информационно-аналитической, познавательной и наглядно-информационной.

Информационно-аналитическая часть включает в себя сбор сведений о родителях, уровне их образования, наличии или отсутствия у них педагогических знаний, отношении в семье к детям, потребностях родителей в психолого-педагогической информации [1, c. 65].

Познавательная часть включает в себя совместную работу с родителями и детьми с ТМНР. Это выполнение домашних заданий (снабжены рекомендациями для родителей), открытые занятия для родителей; родительские собрания; посещение родителями индивидуальных занятий [1, c. 67].

Принципы, положенные в основу работы с родителями детей с ТМНР:

· принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса. В работе с ребенком необходимо участие разных специалистов, таких как психоневролог, дефектолог, психолог, массажист и др. При этом необходимы не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и их совместное обсуждение и «ведение» данной семьи;

· принцип единства диагностики и коррекционно-педагогического процесса. Обследование ребенка разными специалистами проводится в целях выявления (определения) его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и т. д. и определяет пути коррекционно-педагогической работы в виде составления индивидуальной программы развития;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:

1. К множественным нарушениям развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи.

2. Дети с ТМНР существенно отличаются от других категорий лиц с особенностями психофизического развития тем, что находятся в значительной изоляции от внешнего мира, связанной с уменьшением доступных каналов компенсации их нарушений, и нуждаются в постоянной поддержке во всех областях жизнедеятельности, а также индивидуальном сопровождении на протяжении всей жизни. Вместе с тем, ребенок с ТМНР рассматривается как личность, способная активно функционировать в социуме при условии, что коррекционно-развивающая работа строится адресно с учетом ограничений жизнедеятельности каждого ребенка, а также в соответствии с его особыми образовательными потребностями, осуществляется рядом специалистов в тесном сотрудничестве с семьей и включает в себя создание соответствующих средовых условий.

3. Описанная в разделе система работы позволяет не только оказывать квалифицированную педагогическую поддержку родителям, но и привлекать к коррекционно-развивающей работе всю семью ребенка, тем самым способствовать повышению педагогической культуры родителей.

Следует отметить, что успешность взаимодействия специалистов центра и родителей зависит от профессионализма и ответственности, личной заинтересованности во всей системе отношений между ребенком, семьей и специалистами.

4. В целом родительская аудитория детей с ТМНР готова к совместному коррекционному процессу со специалистами центра. Также из второго анкетирования видно, что родители стремятся к взаимодействию между семьей и ЦКРОРиР, часто ответственность берут на себя, но есть и родители, которые считают, что развитием и воспитанием детей должно заниматься, в большей степени, учреждение.