Деятельность педагога начальных классов по профилактике школьной тревожности у младших школьников

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в последнее время специалистами отмечается достаточно широкое распространение детской тревожности (А.В. Захаров, А.А. Ковалевская, А.С. Спиваковская и др.). Современная социальная ситуация характеризуется неустойчивым социально-экономическим положением, что оказывает влияние на институт семьи в целом и на развитие детей в частности. Наличие техногенных катастроф, стихийных бедствий, военных действий, кризисных ситуаций, а также их широкое обсуждение в средствах массовой информации не может не отразиться на восприятии окружающего мира детьми. Негативные социальные тенденции, возрастные и личностные особенности выступают факторами нарушения эмоциональной сферы детей, способствуют повышению тревожности. 

Эмоциональное благополучие детей младшего школьного возраста является важным фактором гармоничного развития детей, их успешной адаптации в социум. Переживание ребенком эмоционального благополучия выступает главным условием его нормального формирования и определяется положительной оценкой окружающих. Своевременная диагностика проявлений эмоционального неблагополучия необходима, так как она позволит определить пути успешной адаптации детей, а также предупредить более тяжелые нарушения эмоционального развития. 

В возрастной психологии младший школьный возраст занимает особое место. По причине того, что в младшем школьном возрасте происходит активное развитие эмоциональной сферы ребенка, возникновение различных переживаний является естественным для детей. Младший школьник начинает включаться в общественную жизнь и сталкиваться с неизвестными ситуациями в социальном мире. Это всё способствует возникновению и развитию различных видов тревожности у детей младшего школьного возраста.

Проблемой изучения тревожности и ее проявлений в младшем школьном возрасте занимались такие исследователи как В.М. Астапов, А.Л. Венгер, Е.А. Волгуснова, А.В. Гуров, А.И. Захаров, Э.В. Зиновьева, К.Е. Изард, А.А. Ковалевская, К.В. Коновалова, А.М. Прихожан и многие другие. Однако, проблема школьной тревожности у младших школьников и направлений деятельности педагога начальных классов по профилактике тревожности у детей младшего школьного возраста является в педагогической литературе не достаточно освещенной.

Объект исследования: школьная тревожность у младших школьников.

Предмет исследования: направления деятельности педагога начальных классов по профилактике школьной тревожности у младших школьников.

Цель исследования: проанализировать направления деятельности педагога начальных классов по профилактике школьной тревожности у младших школьников.

В современной психологии признается, что некоторый уровень тревожности обычно присущ для каждого человека. Он важен для активной адаптации индивида к внешнему миру, которые несет в себе ряд объективных и субъективных опасностей. При этом, повышенная тревожность – это устойчивое образование, которое должно расцениваться как признак нарушений в личностном развитии, способный дестабилизировать оптимальную жизнедеятельность [5, с. 262].

В зарубежной психологии к проблеме тревожности обращались представители многих психологических школ. С позиций У Дж. Салливана феномен тревожности носит многогранный характер и рассматривается и как основное свойство личности, и как движущая сила его развития. Согласно психологу, «тревожность возникает в детстве, вследствие соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, и присутствует в течении всей жизни человека. Определяющей силой поведения индивида и его центральной потребностью, становится стремление избавиться от чувства беспокойства и тревоги» [21, с. 126].

В настоящее время принято различать ситуативную и личностную тревожность (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин и др.). Под ситуативной тревожностью принято понимать «отрицательное эмоциональное состояние, относительно длительное, связанное с изменением нервно-психической деятельности» []. По мнению Ю.Л. Ханина, «личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, отражающую предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающую наличие тенденции воспринимать большой круг событий как угрожающие» [26, с. 47]. 

Ситуативная тревожность как психическое состояние выражается физиологические (покраснение лица, учащенное сердцебиение), поведенческие (удары ногой по полу) и эмоциональные (беспокойство, нервозность, страх, подавленность) проявления. 

Под тревожностью принято понимать состояние, связанное с переживанием дискомфорта, связанного с восприятием ряда ситуаций, несущих в себе опасность или угрозу. По определению Б.Б. Айсмонтаса, тревожность – это свойство индивида находится в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [2, с. 87].

База исследования: ГУО «Средняя школа №11 г. Бреста».

Выборка исследования: 25 учащихся младшего школьного возраста в возрасте 8-10 лет. Группа не дифференцировалась по гендерному составу.

Исследование проводилось в групповом режиме и равных условиях, а также в привычной для младших школьников обстановке.

Цель эмпирического исследования: выявить особенности проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста.  

Задачи эмпирического исследования: 

1. Выявить уровень и особенности проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста. 

2. Изучить уровень и особенности проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста. 

Методики исследования:

1. Тест детской тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) [28].

Цель: оценка уровня и особенностей тревожности у детей дошкольного возраста. 

Стимульный материл методики представлен рисунками для мальчиков и для девочек, где изображены различные ситуации с детьми. В ходе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности. Показав ребенку рисунок, психолог задает вопрос и дает инструкцию-разъяснение определенного содержания. 

Анализ результатов теста предполагает проведение количественного и качественного анализа. Количественный анализ состоит в том, что на основе данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: высокий (ИТ>50%); средний (ИТ от 20% до 50%); низкий уровень (ИТ от 0% до 20%). 

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации (Приложение А). 

2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса [29].

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста. С помощью методики можно выявить основные проявления тревожности в школьной ситуации.

Понятие школьной тревожности используется в контексте проявления эмоционального неблагополучия ребенка, что выражается в повышенном беспокойстве в школьной среде. Школьная тревожность представляет собой специфический вид тревожности, который проявляется для определенного вида ситуаций – ситуаций взаимодействия школьника с разными аспектами школьной среды. Школьная тревожность является признаком школьной дезадаптации. Тревожность представляет собой состояние беспокойства, волнения и дискомфорта, вызванного предчувствием будущей опасности и ожиданием неудачи.

Тревожность в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. В этом возрасте меняется социальная ситуация, они входят в новую, значимую для них деятельность, приобретают статус ученика. В младшем школьном возрасте доминирует ситуативная тревожность, которая формируется под влиянием школьных факторов. Школьная тревожность может быть вызвана особенностями организации учебно-воспитательного процесса, спецификой взаимодействия педагога с трудностями отношениях с одноклассниками; особенностями детско-родительских отношений, уровнем школьной успеваемости и личностными особенностями младших школьников. 

Профилактика тревожности у детей младшего школьного возраста будет эффективна, в случае если в ее программу будут включены техники и методики работы, которые направлены на расслабление, регуляцию психофизического состояния, повышение самооценки, внушение веры в свои способности, изменение отношения к ситуациям, вызывающим тревогу, а также умение управлять ситуациями, вызывающими беспокойство. Для эффективности работы по профилактике тревожности в нее должны входить такие элементы, как создание благоприятной среды для гармоничного развития личности, эмоционального благополучия.

Особенности проявлений детей младшего школьного возраста: высокий уровень тревожности, отражающий ярко выраженную склонность испытывать психическое напряжение, нервозность беспокойство, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности; тревожность чаще всего проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-ребенок», таких как: взаимодействие с младшими и старшими детьми, агрессивное нападение, изоляция; высокий уровень школьной тревожности и отдельных ее проявлений. Учащиеся испытывают умеренное переживание социального стресса, ярко выраженную фрустрацию потребности в достижении успеха, ярко выраженный страх самовыражения, выраженный страх ситуации проверки знаний, умеренный страх не соответствовать ожиданиям окружающих; имеют среднюю физиологическую сопротивляемость стрессу, выраженное переживание страхов в отношениях с учителями; заниженная самооценка – они способны видеть в себе.