Обучение учащихся иноязычной диалогической речи с использованием игровых технологий

Обучение учащихся устному иноязычному общению, в том числе и диалогической речи, нацелено на формирование и совершенствование навыков и развитие умений с помощью которых учащийся способен вступать в общение на иностранном языке, высказывать и аргументировать своё мнение. Успешность устного иноязычного общения напрямую зависит от эффективности управления процессом речевого взаимодействия. Чаще всего она занимает ведущее место среди мотивов человека, побуждающих его к совместной практической деятельности [2, c.181].

Как отмечает Б. Д. Парыгин, общение – это сложный и многогранный процесс, который может употребляться в разных аспектах как процесс взаимодействия индивидов, информационный процесс, отношение людей друг другу, процесс их взаимовлияния и взаимопонимания, процесс переживания и взаимного понимания друг к другу.

На основе общей его характеристики, выделяют три основные функции: познавательную, эмоциональную и воспитательную. В реальном акте – все три функции переплетаются между собой. Когда общение обусловлено такими функциями, оно является регламентированным как по содержанию, так и по форме. Развития умений реализуется посредством аудирования, говорения, чтения, письма и любой совместной деятельности [15, c.17].

При овладении иностранным языком важно учитывать оптимальное сочетание теории с речевой практикой, особое же внимание следует уделять активной речевой практике, т.к. именно она способствует формированию навыка говорения, являющегося неотъемлемым компонентом речевой деятельности [21, c.27]. 

Роль и место диалогической речи в обучении иностранному языку в методической литературе трактуется разными способами. Можно выделить три основных подхода [6, c. 89]:

• диалог как средство изучения языка;

• диалог как форма организации учебного процесса;

• диалог как целевой вид речевой деятельности.

В курсовой работе диалог рассматривается на основании третьего подхода, в котором он определяется как целевой вид речевой деятельности.

В минимальном диалогическом акте можно выделить два компонента: 

• оригинальная реплика, или реплика – стимул;

• зависимая реплика, или реплика – реакция. 

Три основных структурно-семантических типа диалогического единства определяются в соответствии с характером реплик:

• запрос информации и речевой ответ на вопрос, 

• информационное сообщение и речевой ответ на реплику, 

• мотивация к действию и речевая реакция на мотивацию.

Таким образом, реплики-ответы могут содержать различную информацию. 

При использовании той или иной формы игровой деятельности в общеобразовательных целях следует четко обозначить принципы этой формы развлечения. Главная цель игровой деятельности – оказать воздействие, заставить действовать ребенка. Игровые установки имеют все возможности запрещать, решать, определять – в данном случае чтобы сделать веселье интересным, напряженным. Чем строже принципы, тем интенсивнее и острее проходит процесс игровой деятельности[4, с. 158]. 

Используя игры на уроках, нужно всегда помнить, что:

− выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснованным;

− нужно всегда знать цели использования игры;

− в играх должно быть задействовано как можно больше учащихся;

− игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям детей, т.е. быть доступными;

− игры служат развитию всех видов речевой деятельности и проводятся на иностранном языке.[20].

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

− дидактическая цель ставится в форме игровой задачи;

− учебная деятельность подчиняется правилам игры;

− учебный материал используется в качестве её средства.

В ходе проведенного исследования на тему «обучение учащихся иноязычной диалогической речи с использованием игровых технологий» раскрыто понятие ролевой игры и сделаны следующие выводы. 

Игра является методическим приемом, который обеспечивает организацию обучения иностранного языка с использование коммуникативной компетенции, на основе которой построен современный процесс обучения. В процессе ролевой игры учащийся выступает как активный творческий субъект учебной деятельности. Во время использования ролевой игры все учащиеся максимально активны, каждый свободно проявляет себя как индивидуальность и показывает свою личность. 

Ролевая игра представляет собой глубокую педагогическую ценность. Это сфера общения в которой учащийся самораскрывается, происходит его саморазвитие и воспитание. Решаются такие методические задачи как: психологическая готовность учащихся к общению; многократное повторение языкового материала; тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта. Игровые методы обучения позволяют использовать все уровни овладения знаниями: от воспроизведения деятельности путем трансформации к главной цели –- творческой поисковой деятельности.

Изучив психологические и лингвистические особенности обучения, делаем вывод, что необходимо иметь подход в каждому учащемуся, учитывать его индивидуальность и целью должно являться развитие таких качества как память, внимание, воображение, мышление, восприятие. Участие младших школьников в дидактических играх способствует их стремлению к успеху, настойчивости, мотивации, самоутверждению, развитию мышления.