Воспитание гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста через проблемные ситуации

Термин «гуманизм» происходит от латинского слова humanus –человеческий, человечный.  Как показывает анализ литературных источников, следует сказать о том, что в настоящее время не существует единого и общепризнанного определения данного понятия. 

Во-первых, гуманизм понимается как антропоцентрическое мировоззренческое течение, возникшее в европейских странах в эпоху Возрождения и обозначающее общий принцип жизнеустройства на основе признания самоценности человеческой жизни.

Во-вторых, гуманизмом называют мировоззрение, в центре которого – человеческая личность, понятая как особого рода реальность, заключающая в самой себе причину собственного существования [20, с.12].

Гуманизм как мировоззренческая концепция признаёт ценность человека, как личности, его права на свободное развитие, проявление своего индивидуального сознания. А гуманность, личностное качество человека, которое обусловлено принципами гуманизма, формируется на основе благожелательного отношения человека к окружающим.

Гуманность рассматривается педагогической наукой как качество личности, представляющее собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности.

Гуманизм, в широком смысле, – исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми; в узком смысле – культурное движение эпохи Возрождения.

Таким образом, при конкретных исторических условиях, гуманизм всегда имел черты идеологической акцентуации. Среди гуманитарных наук, на перепутье которых лежит проблема человека, философия является наиболее важной [1, с.59]. 

Гуманизм отражает социальную реальность не с точки зрения того, что есть, а с точки зрения того, что правильно, и предъявляет высокие требования к обществу и его отдельным представителям относиться к людям с достоинством и уважением, признавая их высшей ценностью на земле. Современная концепция гуманизма в педагогике отражает процесс обновления образования, основанного на ценностях общечеловеческой и национальной культуры, установку на воспитание людей с высокими интеллектуальными, нравственными и физическими ценностями [3, с.55]. 

Цель исследования – изучить особенности воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста через проблемные ситуации.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1. подобрать и апробировать пакет диагностических методик, направленных на изучение особенностей и уровней сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста;

2. изучить особенности и уровни сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста;

3. разработать методические рекомендации по воспитанию гуманных качеств у детей старшего дошкольного возраста через проблемные ситуации.

Экспериментальное исследование проводилось на базе: ГУО «Ясли-сад №102 г. Гродно».

Общая выборка составила 24 человека – воспитанники старшей группы, возраст 5-6 лет.

Для осуществления целей, решения поставленных задач исследования в работе были использованы следующие методики диагностики: методика незаконченных предложений, методика «Сюжетные картинки», методика «Цветовой тест отношений».

1. Методика незаконченных историй. Цель – выявление отношения ребенка к окружающим людям и мотивы этого отношения по следующим критериям:

– модальность отношения (положительно, отрицательно, нейтральной); 

– готовность прийти на помощь; 

– наличие чувства долга по отношению к сверстникам; 

– наличие эмпатии; 

– наличие или отсутствие зависти к сверстникам. 

Детям старшего дошкольного возраста предлагается несколько проблемных ситуаций, которые необходимо закончить определенным (на выбор) способом. При обработке результатов учитываются данные наблюдения и мотивация поступков испытуемых.

2. Методика «Сюжетные картинки». Цель – изучение степени осознания детьми нравственных норм. Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный.

Гуманное чувство предполагает признание ценности человека как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития человека, его творческого потенциала, способностей, содействие его самоопределению в жизни, интеграцию в общество, полную самореализацию в этом обществе. Основы гуманного чувства помогают определить степень личностного развития каждого члена общества и стимулировать его деятельностную активность.

Гуманные чувства детей дошкольного возраста формируются в неразрывном единстве с нравственным поведением. Развитие чувства уважения к старшим органически связано с задачей воспитания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Воспитывается привычка быть всегда вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности. Важной задачей воспитания гуманных чувств ребенка дошкольного возраста является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Воспитание самостоятельности, которая должна стать отличительной чертой поведения ребенка. Что предполагает: развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля, целеустремленности, произвольного, волевого поведения детей в разных видах деятельности. Стимулом к проявлению самостоятельности является положительная оценка воспитателя, родителя; создание общественного мнения, а также активно поддерживаемое педагогом и родителем стремление дошкольников стать такими же самостоятельными, как школьники.

Для целостного развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать комплекс условий, таких как: поддержание в ребёнке стремления узнавать новое, создание ситуации успеха, использование проблемных ситуаций и игровой деятельности, среди которых организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является ключевым условием, при построении которой следует учитывать внешние и внутренние факторы становления познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста. 

Во второй главе работы была проведена диагностика уровня сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста. Целью исследования являлось изучить особенности воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста через проблемные ситуации. В результате проведенного исследования, пришли к следующим выводам: больше половины детей адекватно соотносят цветовую гамму с нравственными понятиями, тонко чувствуют содержание каждой нормы, её качественные характеристики. У них сформировано также понимания эмоционального значения цвета, умение соотнести этот цвет со значением нравственного качества, присущего человеку.