Формирование грамматических навыков английского языка в рамках коммуникативного подхода

Контроль и оценка результатов овладения иностранным языком за определенный период обучения - важнейший ориентир учебного процесса. Кроме того, эти виды учебной деятельности признаны очень ценными и мотивирующими инструментами для учащихся. Результаты мониторинга и оценки позволяют учителю своевременно вносить необходимые корректировки в свою работу и учебный план.

Долгое время предметом мониторинга результатов обучения иностранному языку были не достижения в речевой компетенции учащихся на иностранном языке, а знание изучаемой языковой системы. Как часто говорят специалисты в данной области, в системе иноязычного образования царила так называемая парадигма «знаний» («знания», «умения» и «навыки») [1, с. 13].

В настоящее время термин «компетентность», который  ввел американский лингвист Н. Хомский, крепко вошел  в методику и практику преподавания иностранных языков. Этот термин детально разработан для образовательных целей на иностранных языках в странах Европейского Союза, означает готовность человека выполнять определенную деятельность, используя знания, навыки, умения, приобретенные во время обучения и опыта работы [8, с. 16].

Д. Хаймс внес очень значительный вклад в развитие теории компетентности и первым включил культуру в понятие компетентности. Он выделил четыре параметра наборов правил и механизмов, которые создают основу коммуникативного поведения человека и определяют, соответствует ли высказывание одной из следующих характеристик: 1) формально; 2) реально выполнимое; 3) соответствующее, адекватное соответствующее контексту; 4) фактически выполнено [51, с. 26 - 27].

Методика формирования грамматической языковой компетенции была построена с учетом основных дидактических, методических, а также частных принципов обучения, среди которых следует отметить [14, c. 45]:

Принцип коммуникативного подхода к отбору, организации и тренировке материала.

Данный принцип  позволяет взаимодействовать с точки зрения содержания (на котором можно научиться говорить, читать, писать), в противном случае невозможно минимизировать количество языкового материала, и в то же время сохранить коммуникативный характер обучения и его ориентацию на практическое достижения важной цели. Сфера коммуникации позволяет установить, где, когда может происходить коммуникация, в какие социальные и коммуникативные роли входит человек. У. Л. Скалкин выделяет восемь областей общения, характерных для любого современного языкового сообщества. В условиях школьного обучения репертуар ролей невелик. Это учитель - ученик, ученик - соученики, сын / дочь – мать / отец, зритель - художник, врач - пациент, покупатель - продавец и другие. Во всех случаях возникает ситуация общения, в том числе и у тех, с кем они разговаривают, отражающая взаимоотношения говорящего, среду, в которой происходит речевой акт, тему. Другими словами, ситуация – это набор обстоятельств, которые побуждают речь влиять на человека по отношению к другим людям. При обучении иностранному языку в школе создаются учебные ситуации, которые были описаны выше [22, c. 16].

В данной курсовой работе были рассмотрены следующие задачи:

В современной теории и методике обучения иностранному языку ключевым термином является «коммуникативная компетенция иностранного языка», которая признана в современных школах одной из ведущих целей обучения иностранному языку. Само это понятие характеризуется сложностью, многомерностью содержания, в том числе формированием у учащихся готовности использовать иностранный язык как средство общения. В комплексную структуру иноязычной коммуникативной компетенции входят следующие компоненты: лингвистический, социолингвистический, дискурсивный, социокультурный, социальный, образовательный и когнитивный. Только при условии взаимного развития всех этих компонентов учащиеся могут говорить о достижении ведущей цели обучения иностранному языку в школе.

Говорение является одним из главных продуктивных видов речевой деятельности. Главным критерием закрепления речевой деятельности: говорения являются упражнения, которые могут быть языковыми, условно-речевыми и речевыми, а также дифференцировочными, имитационными, подстановочными и трансформационными.

Таким образом, несколько решений коммуникативных речевых проблем приводит к формированию практических навыков в области основных видов речевой деятельности. Поэтому на каждом этапе обучения иностранному языку в школе учебный процесс должен быть насыщен разговорными упражнениями, которые являются решающим фактором в практическом знании иностранного языка.