Психологические особенности детского рисунка старших дошкольников, имеющих различный статус в группе сверстников

Начиная с рубежа ХIХ-ХХ веков, детский рисунок является предметом исследования разных наук – физиологии и медицины, психологии, этнографии, педагогики и искусствознания. В начале ХХ века художниками и искусствоведами была раскрыта эстетическая ценность произведений ребенка: детский рисунок являлся предметом восхищения и подражания со стороны авангардных художественных течений, включался в экспозиции выставок современного искусства [2, 14]. 

Одной из форм проявления и характерным показателем развития ребенка является рисунок. Также рисунок называют продуктом зрительной активности. Зрительная активность возникает в раннем возрасте и достигает своего наивысшего развития в дошкольном возрасте. 

Теоретический анализ детского рисования имеет сложную историю. Вначале к детскому рисованию подходили чисто эмпирически. Анализ детского рисования подвергался влиянию тех или иных направлений в психологической науке. Развернутая интерпретация психологического содержания рисования давалось под определяющим идей биологизаторского толка, а также фрейдизма.

Изобретательная деятельность ребенка рассматривалась с позиций развития рисования и понимается как спонтанный процесс постепенного развертывания изобразительных способностей, при этом выделяются стадии, которые с неизменной последовательностью сменяют друг друга. Под влиянием биологизаторских идей в психологию приходит мысль о тестировании интеллекта ребенка через анализ его рисунка. Исследователи исходят из того, что ребенок в онтогенезе непременно должен изменить определенные этапы изобразительного искусства, которые прошли предки современного человека. Первые исследователи детского рисунка, рассматривающие природу детского рисунка в биологизаторском плане, выдвинули ряд вопросов, которые и сегодня до конца не решены [14, c. 26].

Целью эмпирического исследования является изучение психологических особенностей детского рисунка старших дошкольников, имеющих разный статус в группе сверстников.

Объект исследования: детский рисунок.

Предмет исследования: психологические особенности детского рисунка старших дошкольников, имеющих различный статус в группе сверстников.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе 

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 20 детей 6-7 лет, 10 мальчиков и 10 девочек.

На первом этапе нами изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования; формулировались и уточнялись цели, задачи; составление плана исследования; подбор методик исследования.

Второй этап – проведение и анализ результатов исследования. 

Третий этап –  оформление результатов работы.

Методики исследования:

1. Рисуночная методика «Моя группа» О.В. Гребенников.

Методика используется для изучения психологического климата в группе. Детям необходимо нарисовать свою группу и после окончания рисунка ответить на следующие вопросы: «Кто эти ребята? Чем они занимаются? Что вас объединяет?».

Особенности детского рисунка изучало множество как отечественных, так и зарубежных исследователей, так как данная тематика являлась основополагающим интересом многих исследований и научных течений. Так, детский рисунок – это художественно-образная творческая деятельность детей, которая имеет свои характерные особенности, строгие формы и закономерности развития. Детский рисунок носит эмоционально-эстетический характер, относится к сфере изобразительного искусства. Его результатом является создание художественных произведений, оказывающих эмоциональное воздействие на зрителя. 

Характерные особенности детского рисунка отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Дети, как правило, рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками. 

Для детей старшего дошкольного возраста характерными являются определенные особенности развития межличностных отношений, которые отражаются в рамках детских рисунков. Было замечено, что для детей старшего дошкольного возраста характерна определенная дифференциация в процессе оценки личности сверстника, что в последствии отражается в их рисунках.

По результатам изучения психологических особенностей детского рисунка старших дошкольников, имеющих различный статус в группе сверстников сделаны следующие выводы.