Развитие социальных компетенций младших школьников с аутистическими нарушениями

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что в современном мире большое внимание уделяется изучению особенностей детей с нарушениями развития. В рамках статистических данных, во всем мире насчитывается около 5% детей, которых можно отнести к категории «дети с особенностями психофизического развития». В рамках современных учреждений образования необходимым является обеспечение качественного усвоения знаний и эффективной социализации в обществе детей с нарушениями развития. Государственная социальная и образовательная политика в Республике Беларусь ориентирована на адаптацию детей с нарушениями общество [1]. Сегодня в банке данных у нас имеются сведения о более 170 тыс. детей с ОПФР, чуть более 14 тыс. из них – с инвалидностью.

В июле 2015 года была принята Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь. Этот документ направлен на обеспечение равных образовательных прав и доступа к образованию для всех учащихся, а также на расширение их возможностей для социализации, т.е. для формирования и развития социальной компетенции [2].

Понятие «социальная компетенция» в рамках психологической науки изучалась в трудах различных исследователей, таких как А.Г. Асмолов,  Н.И. Непомнящая, М.М. Семаго и т.д. По мнению А.Г. Асмолова, социальная компетенция может определяться как определенный продукт социальной ситуации, направленной на развитие определенных переживаний и отношений с субъектами межличностных отношений [3].

Развитие социальной компетентности является важной частью социализации личности и основывается на изучении детьми жизненного опыта. Дети с нарушениями развития приобретают опыт, попадая в социальную среду и познавая социальный и физический мир, что требует развития их способности взаимодействовать с окружающими и выполнять практические действия. Важно учитывать специфические особенности психофизического развития и их влияние на формирование социальных компетенций.

Для детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра характерным является наличие трудностей в рамках освоения социальных понятий и норм поведения.

Исходя из вышесказанного, мы можем прийти к выводу о том, что основной задачей развития социальной компетенции у детей с расстройствами аутистического спектра является информирование детей о наличии определенных способов и норм поведения в рамках взаимодействия с окружением и оказание помощи в рамках подготовки данной категории детей к самостоятельной жизни.

Современный этап общественного развития характеризуется стремительным разворачиванием инновационных преобразований во всех областях человеческой жизни, в том числе и в социальной сфере. Современным обществам и государствам нужны люди, умеющие социализироваться в быстро меняющемся обществе, творческие, инициативные и обладающие универсальным образом действий.

Учащимся необходима целенаправленная помощь в построении эффективных стратегий поведения, поэтому развитие социальной компетентности школьников должно стать одним из важнейших направлений работы школы. На основе знаний, навыков, разнообразного опыта деятельности и отношения к ней у учащихся формируются ключевые компетенции, которые относятся к общему содержанию образования и ведут к образованию и компетентности учащихся в конкретных областях [4, с. 88].

По мнению Е.Р. Баенской, компетенция – это способность и готовность применять знания, умения, навыки и успешно действовать при решении обычных задач, опираясь на практический опыт. Латинские слова означают «знать», «уметь», «достигать», «соответствовать». В психологической и педагогической литературе компетенция определяется как наличие у человека достаточной информации, знаний и опыта по ряду вопросов [5, с. 55]. 

Мы рассмотрим понятие компетенции применительно к младшим школьникам. По мнению С.З. Гончарова, компетенция – это соответствие способностей и умений субъекта выполнять компетенции, а по мнению В.Ю. Бакушева, компетенция – это владение и освоение ребенком соответствующей способности, включая его личное отношение к этой способности и предмету деятельности. Компетенция всегда обусловлена проявлением личных качеств ребенка.

Социальная компетенция – это способность и желание взаимодействовать с другими людьми, уверенность в своих силах, а также способность помогать другим поддерживать общение, ставить себя на место других и справляться с ситуациями, возникающими из-за непонимания в общении [6, с. 54].

Социальная компетентность – сложное образование, под которым понимают: степень адекватности и эффективности реагирования на проблемные жизненные ситуации, достижение реальных целей, использование подходящих для этого методов и позитивное развитие как результат активности, подтверждение со стороны других адекватности социального поведения, способность участвовать в сложной системе межличностных отношений и успешно понимать других людей.

Процессы обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра являются важными в современном педагогическом процессе и основаны на образовательных программах и нормативных актах, таких как «Образовательный стандарт специального образования (Постановление Министерства образования Республики Беларусь 11.06.2010 № 60», Положение о специальной общеобразовательной школе (специальной общеобразовательной школе-интернате) (Постановление Министерства образования Республики Беларусь 25.07.2011 № 132) и т.д. [18]

Основными ресурсами создания национальной школы обучения и помощи детям с расстройствами аутистического спектра, (далее – РАС), в Беларуси являются: результаты научных исследований, нормативное обеспечение, система образования и оказания комплексной помощи, созданная в стране, система подготовки специалистов (учителя-дефектологи, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели, педагоги и др.), межведомственное взаимодействие, социальное партнерство. Фундамент национальной школы помощи и обучения детей с РАС образуют результаты научных исследований, проведенных белорусскими исследователями.

Расстройства аутистического спектра являются распространенной проблемой среди детей и взрослых во всем мире и характеризуются нарушением коммуникативных и социальных навыков. Они характеризуются эмоциональными проблемами и трудностями в развитии отношений с окружающей средой, стойким отношением к окружающей среде и стереотипным поведением детей [19, с. 16].

Исследования А.С. Брыковой указывают на наличие следующих проблем в рамках работы с детьми с РАС:

- отсутствие научной и научно-практической школы подготовки педагогических кадров и специалистов, способных обеспечить требуемое качество обучения и помощи детям с РАС;

- недостаточная разработанность нормативного обеспечения процедур, связанных с обучением детей с РАС при диверсификации их образовательных маршрутов;

- низкое качество подготовки педагогов-психологов, учителей-дефектологов, всех педагогических работников к работе с детьми с РАС, обеспечению качества их образовательных маршрутов.

Подготовка детей к самостоятельной жизни – важная и очевидная задача для школ. Это относится как к типично развивающимся детям, так и к детям с ограниченными возможностями, включая детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС). Для того чтобы начать обучение, необходимо сначала выбрать конкретную цель и определить средства достижения этой цели. Это обычное и понятное явление при обучении детей академическим навыкам, таким как письмо, чтение и арифметика. При обучении навыкам, необходимым для самостоятельной жизни, поставить цель сложнее, особенно если обучать приходится ребенка с расстройствами аутистического спектра. Аутизм – это расстройство развития, которое проявляется в виде качественных нарушений в общении, социальном взаимодействии и склонности к стереотипному поведению [32, с. 25].

Расстройства аутистического спектра проявляются в детстве и в той или иной степени сохраняются на протяжении всей последующей жизни человека. Нарушения социального взаимодействия проявляются в неспособности адекватно использовать зрительный контакт, мимику и жесты. При аутизме нарушается реакция на окружающих и отсутствует регуляция поведения, чтобы вписаться в социальную среду. Дети не способны общаться со сверстниками и развивать общие интересы с другими людьми.

Конечной целью помощи детям с РАС является улучшение качества их жизни, что включает в себя:

- повышение независимости;

- способность строить социальные отношения;

- способность учиться и работать;

- доступ к рекреационным и досуговым мероприятиям.

Улучшение качества жизни детей с РАС требует двух взаимодополняющих усилий. С одной стороны, усилия должны быть направлены на развитие новых навыков и устранение нежелательных форм поведения (агрессия, самоагрессия, истерики и т.д.), которые препятствуют социализации. 

Анализ литературных источников показал, что компетенция – это способность и готовность применять знания, умения, навыки и успешно действовать при решении обычных задач, опираясь на практический опыт. Социальная компетенция – это способность и желание взаимодействовать с другими людьми, уверенность в своих силах, а также способность помогать другим поддерживать общение, ставить себя на место других и справляться с ситуациями, возникающими из-за непонимания в общении. Основными этапами развития социальной компетенции являются такие как диагностический, этап «комплексной поддержки», анализ прогнозируемых результатов. 

Расстройства аутистического спектра представляют собой уникальный спектр психологических характеристик, при которых проявляется достаточно широкий спектр поведенческих черт, определенные трудности в социальном взаимодействии и общении, а также резко ограниченный круг интересов и повторяющиеся модели поведения. Расстройство приводит к искажению ключевых механизмов социальной дезадаптации и эмоциональной организации поведения, а именно тех, которые позволяют человеку самостоятельно определять оптимальную личную дистанцию при взаимодействии с внешним миром, вырабатывать и формулировать личные привычки и потребности, общаться с окружающей средой, устанавливать эмоциональные взаимодействия с окружением и организовывать поведение произвольным образом.

Расстройства аутистического спектра проявляются в детстве и в той или иной степени сохраняются на протяжении всей последующей жизни человека. Нарушения социального взаимодействия проявляются в неспособности адекватно использовать зрительный контакт, мимику и жесты. При аутизме нарушается реакция на окружающих и отсутствует регуляция поведения, чтобы вписаться в социальную среду. Дети не способны общаться со сверстниками и развивать общие интересы с другими людьми.

Подготовка детей к самостоятельной жизни – важная и очевидная задача для школ. Это относится как к типично развивающимся детям, так и к детям с ограниченными возможностями, включая детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС). Для того чтобы начать обучение, необходимо сначала выбрать конкретную цель и определить средства достижения этой цели. Это обычное и понятное явление при обучении детей академическим навыкам, таким как письмо, чтение и арифметика. При обучении навыкам, необходимым для самостоятельной жизни, поставить цель сложнее, особенно если обучать приходится ребенка с расстройствами аутистического спектра. Аутизм – это расстройство развития, которое проявляется в виде качественных нарушений в общении, социальном взаимодействии и склонности к стереотипному поведению.