Личностный смысл ребёнка для педагогов и представителей других профессий

Современный этап развития образования характеризуется повышенным приоритетом человеческого фактора, повышенным вниманием к личности педагога, необходимостью его социального и нравственного развития. Готовность человека делать выбор в условиях неопределенности становится предпосылкой его социального и профессионального успеха, основу которого должно составлять образование. Для этого требуется педагог, ориентированный на основные ценности своей профессиональной деятельности и способный создать такую образовательную среду, которая обеспечивала бы возможность самоопределения как для детей, так и для самого педагога. 

В свою очередь, личность, образ, личностный смысл ребенка в сознании взрослого (воспитателя, педагога, специалистов других профессий, родителей) – особо актуальная и малоизученная тема, что обуславливает ее актуальность в рамках настоящего исследования. 

Личностный смысл ребенка в восприятии взрослого – совокупность всех житейских и научных представлений о ребенке, комплекс всех социальных установок на ребенка, формирующихся в сознании человека и актуализирующихся в процессе взаимодействия с ребенком. Структура личности и образа ребенка вариативна, она складывается вследствие существования целого ряда стереотипов, установок, проекций и чрезвычайно сложна.

Объект исследования – личность и личностный смысл дошкольника.

Предмет исследования – личностный смысл ребенка в аспекте представления воспитателя и представителей других профессий.

Цель работы – выявить ключевые особенности личностного смысла ребенка для педагогов и представителей других профессий.

Понятие «личность» имеет множество значений: отдельный человек, индивид, индивидуальность и др.; совокупность свойств, характеризующих конкретного человека; социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения общественных норм, сознания и поведения, общественно-исторического опыта (личностью становятся во взаимодействии с социумом). 

В философии личность – это «человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества» [24, с. 33]. Согласно Р. Линтону, личность – это «организованная совокупность психологических процессов и состояний, переживаемых индивидом» [25, с. 104].  Становление человеком личностью происходит в процессе достижения конкретного уровня развития, на котором человек имеет способность к самостоятельной преобразующей деятельности. В этом процессе должно проявляться раскрытие свойств, заложенных природой и сформированных в нем жизненным опытом и воспитанием [28]. 

Смысл – это понятие, содержание которого изучается, обсуждается в философии в рамках различных подходов. Вопросы постижения смыслов, образования смыслов (смыслообразования) у обучающихся исследуется в психологии. В педагогике, в методиках обучения к термину «смысл» обращаются довольно редко. Однако, на наш взгляд, обучение без обращения к смыслам – бессмысленное обучение. 

Процесс общения ребенка с воспитателем играет очень важную роль в его развитии. Взрослый, согласно теории развития высших психических функций, является посредником между ребенком и культурой. Взрослый передает ему для освоения духовно-практическое богатство, которое выработало человечество в ходе своей истории. Именно благодаря процессу присвоения культурно-исторического опыта человечества ребенок развивается. Ключевой фигурой в этом процессе является взрослый и, прежде всего, педагог. Он содействует развитию ребенка, определяя перспективы этого развития. От него зависит, насколько эти перспективы будут оптимальными для каждого ребенка. Личностная позиция воспитателя в педагогическом процессе определяется тем, каким он видит своего воспитанника, каким он хочет его воспитать [11].

Любой специалист должен обладать суммой знаний, профессиональными ценностями, которые делают его профессионалом. Педагог дошкольного образования не исключение. Недостаток профессионализма и личных ценностей делает его профессионально слабым или непригодным для воспитания. Чтобы стать духовным наставником детей, необходимо обладать таким духовным богатством, которым можно делиться, не опасаясь истощения этих резервов, постоянно их пополнять, обогащать и развивать.

Развитие, трансформация и коррекция профессиональных ценностей педагогов дошкольного образования происходит на протяжении всей их профессиональной жизни, поэтому целесообразно проанализировать возможности профессиональной сферы педагога в системе непрерывного педагогического образования [2, с. 154].

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Термин «смысл» обсуждается в философии, в психологии – рассматриваются вопросы смысловообразования, в педагогике, в методиках обучения к термину «смысл» обращаются довольно редко. Посредством представления о личностном смысле возникает принцип неосознаваемой составляющей сознания личности, которая представлена предметным значением чего-либо. Понятие смысла позволяет увидеть такие категории, как личность, ценность, мотив, деятельность и общение

2. Дошкольный возраст является определённым этапом созревания организма и характеризуется как период существенных изменений в организме ребёнка. Происходят значительные изменения практически во всех психических процессах. Физическое развитие осуществляется неравномерно, в результате чего пропорции тела дошкольников заметно меняются. Нервная система и мозг претерпевают значительные изменения, хотя эти внутренние изменения сложнее наблюдать, чем внешние. Важно и необходимо, чтобы педагоги понимали психологические и развивающие особенности дошкольников.

3. Личность и образ ребенка, его личностный смысл в понимании различных людей осознается по-разному. В сознании каждого человека: ребенка или взрослого (включая родителей, педагогов и любых других взрослых, в сознании которых актуализируется образ ребенка) можно выделить ряд основных видов понятия «образ ребенка»: художественный, я-образ, образ сверстника, образ-перспектива, образ-ретроспектива.