Роль эмоционального интеллекта адаптации младшего школьника к обучению в школе Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Одним из ведущих направлений организации образовательных учреждений является воспитание ориентации на другого человека, так как только через другого человека ребёнок переживает свой опыт социального взаимодействия и получает знания для выстраивания взаимоотношений с окружающим миром. Одной из главных причин неэффективного сотрудничества и общения во взрослой жизни является отсутствие умений выстраивать отношения, которые приобретаются ребёнком ещё в дошкольном возрасте.

Феномен эмоционального интеллекта признаётся во всем мире всё большим числом исследователей. Важность, и необходимость развития составляющих эмоционального интеллекта как факторов, способствующих личностному и профессиональному росту индивида и влияющих на его успешность в жизни, также неоспоримы.

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема адаптации к обучению в настоящее время окончательно не решена. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Значительная часть детей адаптируются в течение первых двух-трех месяцев обучения. Другим детям требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью. Мы предположили, что на успешность адаптации оказывает влияние эмоциональный интеллект младшего школьника, выступая способностью понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать события.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен

Психологи считают, что человеческий разум имеет два типа направления: интеллект, который основывается на рассудке и идеях, и интеллект, который в целом основан на эмоциях и чувствах. Тем не менее, не логический и не эмоциональный тип интеллекта не может быть сущностью индивида, но состоит из сочетания двух типов. Здравый смысл рационального и логического интеллекта, способ понятия проблем, формируется на основе образованности, менталитета, способностей, созерцания и взаимоотношений [14].

С 90-х годов 20 века появился новый термин - «эмоциональный интеллект». Его ввели в обиход американские психологи Питер Саловей и Джон Майер [29]. Они опубликовали в 1993 году совместный труд, где обосновывается концепция эмоционального интеллекта. По их мнению, «эмоциональный интеллект - это такой тип социального интеллекта, который использует способность мониторинга своих собственных эмоций и эмоций других людей для того, чтобы различать их и применять данную информацию для управления собственным мышлением и действиями».

Согласно результатам исследований Майера и Саловея, «люди, обладающие высоким уровнем эмоционального интеллекта, способны к более быстрому прогрессу в определенных областях и более эффективному использованию своих способностей».

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1. Программа эмпирического исследования роли эмоционального интеллекта в процессе адаптации младшего школьника к обучению в школе

Целью эмпирического исследования явилось выявить роль эмоционального интеллекта в процессе адаптации младших школьников к обучению в школе.

В ходе исследования были поставлены следующие эмпирические задачи:

1. Разработать и провести эмпирическое исследование роли эмоционального интеллекта в процессе адаптации младшего школьника к обучению в школе.

2. Установить характер влияния эмоционального интеллекта и адаптации младшего школьника к обучению в школе.

База исследования: УО «Средняя школа №38» г. Гродно.

Выборка исследования: в исследовании приняли участие учащиеся 1-ых классов 7-8 лет. Всего в исследовании приняли участие 80 человек, из них 40 мальчиков и 40 девочек.

Гипотеза исследования заключается в том, что эмоциональный интеллект влияет на адаптацию к обучению в школе у младшего школьника; а именно чем выше уровень развития эмоционального интеллекта, тем выше уровень адаптации младшего школьника к обучению в школе.

В качестве диагностического инструментария были использованы проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» М. А. Нгуена [21], и анкета изучения уровня школьной адаптации первоклассника Л. В. Беловой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С учетом тенденций роста негативных последствий дезадаптации, выражающихся, в частности в затруднениях в обучении, нарушениях поведения, достигающих уровня криминальной выраженности, проблему школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в его развитии. От того, как протекает процесс адаптации, во многом зависит психофизическое состояние будущего ученика.

Как считает американский психолог, специалист в области когнитивной, экспериментальной и социальной психологии Р. Нисбет интеллект гораздо больше определяется социальным окружением ребенка, нежели генами, и что родители и учителя могут оказывать на него значительное влияние.

Подводя итог обсуждению эмоционального интеллекта, мы можем обобщить это понятие как интегральную интеллектуальную способность, определяющую успешность общения и социальной адаптации.

В результате проведения данного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. В условиях изменяющейся социальной ситуации младший школьник стоит перед необходимостью изменения отношения к себе и окружающим, где важные фактором является адаптация к обучению в школе как её составляющая – эмоциональный интеллект.

2. Развивая эмоциональную сферу личности и способности к эффективному межличностному взаимодействию, мы развиваем умственный потенциала личности. Многие компоненты «эмоционального интеллекта» (саморегуляция, эмпатия, мотивация достижения, рефлексия) необходимы для успешного формирования адаптации к обучению в школе.