Роль эмоционального интеллекта адаптации младшего школьника к обучению в школе

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1 Эмоциональный интеллект как психологический феномен

1.2 Психологические особенности адаптации младшего школьника

1.3 Роль эмоционального интеллекта в процессе адаптации младшего школьника к обучению в школе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1 Программа исследования роли эмоционального интеллекта в процессе адаптации младшего школьника к обучению в школе

2.2 Основные результаты эмпирического исследования роли эмоционального интеллекта в процессе адаптации младшего школьника к обучению в школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Одним из ведущих направлений организации образовательных учреждений является воспитание ориентации на другого человека, так как только через другого человека ребёнок переживает свой опыт социального взаимодействия и получает знания для выстраивания взаимоотношений с окружающим миром. Одной из главных причин неэффективного сотрудничества и общения во взрослой жизни является отсутствие умений выстраивать отношения, которые приобретаются ребёнком ещё в дошкольном возрасте.

Феномен эмоционального интеллекта признаётся во всем мире всё большим числом исследователей. Важность, и необходимость развития составляющих эмоционального интеллекта как факторов, способствующих личностному и профессиональному росту индивида и влияющих на его успешность в жизни, также неоспоримы.

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема адаптации к обучению в настоящее время окончательно не решена. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Значительная часть детей адаптируются в течение первых двух-трех месяцев обучения. Другим детям требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью. Мы предположили, что на успешность адаптации оказывает влияние эмоциональный интеллект младшего школьника, выступая способностью понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать события.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен

Психологи считают, что человеческий разум имеет два типа направления: интеллект, который основывается на рассудке и идеях, и интеллект, который в целом основан на эмоциях и чувствах. Тем не менее, не логический и не эмоциональный тип интеллекта не может быть сущностью индивида, но состоит из сочетания двух типов. Здравый смысл рационального и логического интеллекта, способ понятия проблем, формируется на основе образованности, менталитета, способностей, созерцания и взаимоотношений [14].

С 90-х годов 20 века появился новый термин - «эмоциональный интеллект». Его ввели в обиход американские психологи Питер Саловей и Джон Майер [29]. Они опубликовали в 1993 году совместный труд, где обосновывается концепция эмоционального интеллекта. По их мнению, «эмоциональный интеллект - это такой тип социального интеллекта, который использует способность мониторинга своих собственных эмоций и эмоций других людей для того, чтобы различать их и применять данную информацию для управления собственным мышлением и действиями».

Согласно результатам исследований Майера и Саловея, «люди, обладающие высоким уровнем эмоционального интеллекта, способны к более быстрому прогрессу в определенных областях и более эффективному использованию своих способностей».

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1. Программа эмпирического исследования роли эмоционального интеллекта в процессе адаптации младшего школьника к обучению в школе

Целью эмпирического исследования явилось выявить роль эмоционального интеллекта в процессе адаптации младших школьников к обучению в школе.

В ходе исследования были поставлены следующие эмпирические задачи:

1. Разработать и провести эмпирическое исследование роли эмоционального интеллекта в процессе адаптации младшего школьника к обучению в школе.

2. Установить характер влияния эмоционального интеллекта и адаптации младшего школьника к обучению в школе.

База исследования: УО «Средняя школа №38» г. Гродно.

Выборка исследования: в исследовании приняли участие учащиеся 1-ых классов 7-8 лет. Всего в исследовании приняли участие 80 человек, из них 40 мальчиков и 40 девочек.

Гипотеза исследования заключается в том, что эмоциональный интеллект влияет на адаптацию к обучению в школе у младшего школьника; а именно чем выше уровень развития эмоционального интеллекта, тем выше уровень адаптации младшего школьника к обучению в школе.

В качестве диагностического инструментария были использованы проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» М. А. Нгуена [21], и анкета изучения уровня школьной адаптации первоклассника Л. В. Беловой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С учетом тенденций роста негативных последствий дезадаптации, выражающихся, в частности в затруднениях в обучении, нарушениях поведения, достигающих уровня криминальной выраженности, проблему школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в его развитии. От того, как протекает процесс адаптации, во многом зависит психофизическое состояние будущего ученика.

Как считает американский психолог, специалист в области когнитивной, экспериментальной и социальной психологии Р. Нисбет интеллект гораздо больше определяется социальным окружением ребенка, нежели генами, и что родители и учителя могут оказывать на него значительное влияние.

Подводя итог обсуждению эмоционального интеллекта, мы можем обобщить это понятие как интегральную интеллектуальную способность, определяющую успешность общения и социальной адаптации.

В результате проведения данного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. В условиях изменяющейся социальной ситуации младший школьник стоит перед необходимостью изменения отношения к себе и окружающим, где важные фактором является адаптация к обучению в школе как её составляющая – эмоциональный интеллект.

2. Развивая эмоциональную сферу личности и способности к эффективному межличностному взаимодействию, мы развиваем умственный потенциала личности. Многие компоненты «эмоционального интеллекта» (саморегуляция, эмпатия, мотивация достижения, рефлексия) необходимы для успешного формирования адаптации к обучению в школе.

Список литературы

1. Андреева, И.Н. Об истории развития понятия «эмоциональны интеллект» / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. - №5. - 2008. - С.83-95

2. Бабаева, Ю.Д. Эмоции и проблемы классификации видов мышления / Ю.Д, Бабаева // Вести МГУ. Сер. 14. Психология. - 1999. - №2. - С. 91-96.

3. Битянова, М.Г. Адаптация ребенка в школе. – М.: Педагогика, 1998.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. - М.: Просвещение, 1968.

5. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: знание, 1979.

6. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Смысл. – 2004.

7. Вайсбах, X., Эмоциональныйинтеллект. Душаитело / Х. Вайсбах, У. Дакс. Пер. снем. – М.:ЛикПресс, 1998. – 160с.

8. Варламова, А.Я. Школьная адаптация /А.Я. Варламова. - Волгоград, 2005.

9. Васильев А.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2003. С. 28–96.

10.Гарднер, Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта /Г. Говард. Москва, Вильяме, 2007 г.- 512 с.

11.Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект на работе / Д. Гоулман. Перевод БахманЭбрахими. Издатель Организация Индустриального Управления,Тегеран, 1985.

12.Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. пер с англ. СПб.: Питер, 2002. 464 с.

13.Индивидуальные варианты развития младшего школьника. Под ред. Занкова А.В., М.В. Зверевой – М.: Педагогика, 1973 – 176 с.

14.Кобра, Ф.А. Влияние эмоционального и познавательного интеллекта на повышение академической успеваемости старшеклассников: автореф. канд. дис.: 13.00.01 / Ф.А. Кобра. – Душанбе, 2014. - [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://www.dissercat.com/content/vliyanie-emotsionalnogo-i-poznavatelnogo-intellekta-na-povyshenie-akademicheskoi-uspevaemost#ixzz3c7rHAxud — Дата доступа: 30.05.2015.

15.Кравцов, Г.Г. Принципединствааффектаиинтеллектакакосноваличностногоподходавобучениидетей / Г.Г. Кравцов // Вопр. психол. 1996. № 6. С. 53-64.

16.Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 1983.

17.Кузнецова, К.С. Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта: автореф. канд. дис.:13.00.01 / К. С. Кузнецова. - Саратов, 2012. - [Электронный ресурс]. — Режимдоступа: http://www.sgu.ru/sites/default/files/dissnews/old/synopsis/Kuznetsova_K.S._PDF_0.pdf — Дата доступа: 02.06.2015.

18.Лусканова, Н.Г. Диагностика школьнойдезадаптации / Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников. – М., 1993.

19.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.

20.Орме, Г. Эмоциональноемышлениекакинструментдостиженияуспеха / Г. Орме. – М.: “КСП+”, 2003. – 272 с.

21.Нгуен, М. А. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников : на примере российских и вьетнамских детей : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / НгуенМинь Ань. - Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Воронеж, 2008. - 188 с.

22. Николаева, Е.И. Связь эмоционального интеллекта детей 7-8 лет с особенностями их сенсомоторных предпочтений / Е.И. Николаева, А.В. Добрин// Асимметрия: реценз. науч-практ. журн. откр. досп. 2013. № 7. - С. 34-48.

23.Панкратова, А. А. Эмоциональный интеллект: примеры программы формирования [Электронный ресурс] / А. А. Панкратова // Психологические исследования: электрон.науч. журн. 2010. № 1(9). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 30.05.2015гг).

24.Платонова, А.А. Успешное завтра будущего первоклассника / А. А. Платонова// Начальная школа, - 2005, - № 5.

25.Южанинова, А. Л. К проблеме диагностики социального интеллекта / А. Л. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии. — Саратов, 1984. — С. 84—87.

26.Юркевич, B.C. Проблема эмоционального интеллекта / В.С. Юркевич // Вестник практической психологии образования. 2005.№ 3 (4). Июль—сентябрь. С. 4-10.

27.Яковлева, Е.Л. Эмоциональныемеханизмыличностногоитворческогоразвития / Е.Л. Яковлева // Вопр. психол. 1997. № 4. С. 20-27

28.Ярчак, М.Л. Цiiснуеэмацыянальнаемысленне? / М.Л. Ярчак // Адукацыя i выхаванне. 2002. № 7. С. 72-75.

29.Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. Emotion intelligence: theory, findings, and implication // Psychological inguiry. 2004. Vol. 15, N 3. P. 197–215.