ГЛАВА 2 ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШОЛЬНИКОВ
2.1 Характеристика этапов и методов исследования
2.2 Характеристика результатов и особенностей художественного воображения дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ГЛАВА 2 ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШОЛЬНИКОВ
2.1 Характеристика этапов и методов исследования
С целью определения способов развития художественного воображения дошкольников было проведено эмпирическое исследование.
Цель исследования – выявление условий развития художественного воображения дошкольников.
Гипотеза исследования: предполагается, что художественное воображение дошкольников можно развивать, используя для этого различные методы и приемы (инсценирование, додумывание, ролевые игры и т.п.).
Задачи исследования:
1. Провести диагностику уровня развития воображения дошкольников.
2. Изучить и описать использование различных методов и приемов для развития художественного воображения дошкольников.
3. Провести сравнительный анализ результатов экспериментального исследования.
Базой эксперимента стало ГУО «Ясли-сад №23 г. Бреста».
В эксперименте принимали участие 15 детей 5-6 лет.
На первом этапе исследования была проведена диагностика с помощью теста Е. Торренса.
Данный тест может использоваться для исследования детей начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов школы (17–18 лет).
Материал данного метода, используемый в исследованиях и диагностике, позволяет активизировать деятельность воображения, не ограничивая его (воображения) свободу действий; выявляет одно из главных его качеств – видение целостности объекта (явления, проекта, ситуации) раньше его составляющих частей. Возможность реконструировать, моделировать объект, комбинировать его составные части, используя анализ и синтез воображения, уже изначально «заложена» природой в детей, в их психический процесс воображения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воображение входит в когнитивную сферу психики и является одним из видов психологической деятельности людей. Имея собственный статус, воображение детей взаимосвязано с восприятием, впечатлением, вниманием, мышлением, памятью, представлением, речью, фантазиями.
Сила воображения заключается в способности сознания создавать очень яркие картины на основе образов, которые оно может трансформировать. Естественно, это предполагает наличие, воспитание у индивида (в широком смысле этого слова) адекватной самокритичности, ответственности, нравственности, целенаправленности, позитивности, креативности мышления, эмоциональной сбалансированности и так далее.
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Воображение – это психический познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в форме объективно или субъективно нового, созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения.
Значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка отмечали практически все психологи, изучавшие психическое развитие в онтогенезе. Выделяется несколько видов воображения, среди которых основные – пассивное и активное. Наиболее существенными способами формирования и развития творческого воображения являются творческие задания.
Для изучения формирования художественного воображения у дошкольников была проведена экспериментально-исследовательская работа на базе ГУО «Ясли-сад №23 г. Бреста». По итогам констатирующего эксперимента количество испытуемых составило 15 человек. По результатам данного теста мы видим, что почти у всех ребят средние баллы. Низкое творческое воображение у пятерых дошкольников, среднее творческое воображение у восьмерых и высшие баллы были у двоих дошкольников.
В ходе формирующего эксперимента с детьми были проведены занятия с использованием различных методов развития художественного воображения.
1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк : Кн. для учителя. – 3-е издание – М. : Просвещение, 1991. – 180 с.
2. Дьяченко, О.И. Развитие воображения в дошкольном возрасте : автореф. дисс. … докт. психол. наук / О.И. Дьяченко.– М., 1990. – 22 л.
3. Дьяченко, О.М. Пути активизации воображения дошкольников / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии.– 1987. – № 1. – С.24–27.
4. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения / Е.В. Заика // Вопросы психологии.– 1993. – № 2. – С.14–16.
5. Заика, Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников / Е.В. Заика, М.П. Назарова, И.А. Маренич // Вопросы психологии.– 1995. – №1. – С.42–46.
6. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды : в 2 т. – М. : Просвещение,1986. –Т. 1. – 320 с.
7. Ильенков, Э.В. О воображении / Э.В. Ильенков // Народное образование. – 1968. – № 3. – С. 8–11.
8. Ильина, М.В. Развитие вербального воображения / М.В. Ильина. – М. : Книголюб, 2005. – 180 с.
9. Ильина, М.В. Развитие невербального воображения / М.В. Ильина. – М. : Книголюб, 2004. – 180 с.
10. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании / Л.С. Коршунова. – М. : Научная литература, 1979. – 260 с.
11. Кравцова, Е. Развитие воображения / Е. Кравцова // Дошкольное воспитание.– 1989. – № 12. – С.12–15.
12. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1986. – 320 с.
13. Лидман-Орлова, Г.К. Содержание и методика развития речи на уроках изучения теории языка / Г.К. Лиман-Орлова // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку : сб. статей / сост. А.Н. Матвеева. – М. : Просвещение, 1982. – С. 93.
14. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М. : Просвещение, 1971. – 280 с.
15. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М. :Просвещение , 1985. – 320 с.
16. Наймушина, Л.И. Кроссворды на уроках русского языка / Л.И. Наймушина // Русский язык в школе. – 1997. –№5 – С.22 –25.
17. Палагина, Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования / Н.Н. Палагина. – М. : Академкнига, 1997. – 220 с.
18. Полуянов, Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выготского о детском художественном творчестве / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. – 1997. –№ 1. – С.22–25.
19. Приступа, Г.Н. Современный урок : учебное пособие / Г.Н. Приступа. – Рязань : РГПИ, 1989. – 110 с.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. : Питер, 2007.– 382 с.
21. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 225 с.
22. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей : популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. – Ярославль : Академия развития, 1997. – 288 с.
23. Файзуллина, С.У. Развитие познавательных интересов и исследовательских умений / С.У. Файзуллина. – М. : Просвещение, 1996. – 140 с.
24. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М. : Просвещение, 1971. – 180 с.
