Особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста

В зарубежной психологии изучением самооценки занимались многие психологи: А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни.

В зарубежной традиции самооценка рассматривается в структуре «Я–концепции», под которой понимается совокупность всех представлений индивида о себе, тесно связанной с их оценкой [19, с. 230]. При этом в содержание «Я-концепции» входят такие компоненты как:

– образ «Я» – совокупность представлений и мнений индивида о самом себе;

– самооценка – аффективная оценка образа «Я», которая может различаться по интенсивности, так как конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;

– потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой [19, с. 231].

В психоаналитическом направлении самооценка рассматривалась в составе самосознания, где, по мнению З. Фрейда, складывающиеся представления о самом себе, являются неполными, искаженными, не соответствующими действительности. 3. Фрейд полагал, что самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна [ с. 187].

Выводы по первой главе

В зарубежной психологии самооценка рассматривается в рамках изучения Я-концепции, а развитие связывается с социальным взаимодействием. В отечественной психологии самооценка определяется как осознание человеком самого себя, своих способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения и развивается в межличностных отношениях и деятельности. Самооценка, являясь структурным компонентом самосознания, определенной степенью ее эмоционально-ценностного отношения к себе, является мотивационным фактором в развитии личности. Самооценку – это личностное образование, которое регулирует деятельность и поведение; это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей.

Особенностями самосознания и самооценки в дошкольном возрасти являются: возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника; оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя; осознание своих физических возможностей, умений, нравственных качеств; формирование правильной дифференцированной самооценки, самокритичности; способность мотивировать самооценку; осознание себя во времени, личное сознание.

В формировании самооценки старшего дошкольника важную роль играют оценочные воздействия взрослых. Механизм формирования самооценки в дошкольном детстве разворачивается через конкретные виды оценок к обобщенным; через оценки значимых взрослых (родителей, педагогов).

ГЛАВА 2. Характеристика результатов изучения особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика этапов и методов исследования

Цель эмпирического исследования: выявить уровень и особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Эмпирическое исследование включало 3 этапа:

1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования, отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования, подготовка диагностического инструментария;

2) изучение уровня и особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с использованием методов тестирования, беседы, сбор и систематизация полученных материалов;

3) анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования.

Для достижения цели были поставлены эмпирические задачи:

1) выявить уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста;

2) выявить особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: тестирование, беседа, количественный и качественный анализ.

Анализ литературы показал, что для изучения самооценки детей дошкольного возраста используются преимущественно беседа, протекающая в интересной для ребенка форме, а также проективные методики, которые традиционно относят к числу наиболее надежных.

Выводы по второй главе

Целью эмпирического исследования явилось выявить уровень и особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

В результате исследования уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка» выявлено, что 50% детей обладают адекватной самооценкой, которая является показателем того, что они осознают свои достоинства и недостатки, имеют положительное отношение к самому себе. 30% детей имеют завышенную самооценку, при этом у большинства эта самооценка неадекватная, что свидетельствует о том, что они не склонны анализировать свои недостатки. Среди детей старшего дошкольного возраста также выявлено 20% детей с низкой самооценкой, которая свидетельствует о неблагополучии в развитии личности этих детей.

Результаты исследования особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Какой Я?» свидетельствуют о том, что дети старшего дошкольного возраста считают себя преимущественно хорошими и честными, но менее внимательными и вежливыми, а также подтверждают, что 50% детей старшего дошкольного возраста обладают средним уровнем самооценки, 30% детей – высоким уровнем, 20% детей обладают низким уровнем самооценки.

По результатам исследования особенностей самооценки по рисуночной методике «Нарисуй себя» было выявлено, что 50% детей имеют адекватную самооценку. Рисунки 30% детей указали на завышенную самооценку. Рисунки 20% детей свидетельствуют о заниженной самооценке.

В результате исследования особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что большинство детей обладают адекватной самооценкой (50%). Однако, обнаруживаются дети и с завышенной (30%), и с заниженной самооценкой (20%). При этом, завышенная самооценка может быть как адекватной, так и неадекватной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В зарубежной психологии самооценка рассматривается в рамках изучения Я-концепции, а развитие связывается с социальным взаимодействием. В отечественной психологии самооценка определяется как осознание человеком самого себя, своих способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения и развивается в межличностных отношениях и деятельности. Самооценка, являясь структурным компонентом самосознания, определенной степенью ее эмоционально-ценностного отношения к себе, является мотивационным фактором в развитии личности. Самооценку – это личностное образование, которое регулирует деятельность и поведение; это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей.

Особенностями самосознания и самооценки в дошкольном возрасти являются: возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника; оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя; осознание своих физических возможностей, умений, нравственных качеств; формирование правильной дифференцированной самооценки, самокритичности; способность мотивировать самооценку; осознание себя во времени, личное сознание.

В формировании самооценки старшего дошкольника важную роль играют оценочные воздействия взрослых. Механизм формирования самооценки в дошкольном детстве разворачивается через конкретные виды оценок к обобщенным; через оценки значимых взрослых (родителей, педагогов).

Целью эмпирического исследования явилось выявить уровень и особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста. В результате исследования уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка» выявлено, что 50% детей обладают адекватной самооценкой, которая является показателем того, что они осознают свои достоинства и недостатки, имеют положительное отношение к самому себе. 30% детей имеют завышенную самооценку, при этом у большинства эта самооценка неадекватная, что свидетельствует о том, что они не склонны анализировать свои недостатки.