ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН АГРЕССИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие агрессии и агрессивности в психологии
1.2 Причины агрессивности в дошкольном возрасте
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методы исследования агрессивности в дошкольном возрасте
2.2 Результаты исследования агрессивности у детей дошкольного возраста
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Агрессивность детей стала всё больше и больше волновать не только родителей, но так же воспитателей и педагогов. В связи с тем, что в дошкольном возрасте не достаточно ещё сформировались коммуникативные навыки, дети порой прибегают к агрессии по отношению к другим, а иногда и к самому себе. Самое опасное, что число агрессивных детей растёт с каждым годом. С такими детьми, безусловно, должны работать специалисты и проводить соответствующую коррекционную работу.
Повышенная агрессивность детей, при отсутствии должной коррекции и вмешательства может в дальнейшем выступать как устойчивое качество личности. Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются такие как привлечение к себе внимания сверстников, ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть своё превосходство, защита и месть, стремление быть главным, необходимость овладения желанным предметом.
При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Их эмоциональная несдержанность и импульсивность приводят к разрушению игры, к конфликтам и дракам.
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН АГРЕССИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие агрессии и агрессивности в психологии
В психологии существует множество определений понятия «агрессивность» и «агрессия». Рассмотрим некоторые из них.
По мнению С.Ю. Головина, агрессивность понимается, как устойчивая черта личности, готовность к агрессивному поведению. Он утверждает, что уровни агрессивности являются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы [2, с. 256].
Долгова А.Г. пишет: «Агрессивность – это свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей» [5, с. 145].
Р. Бэрон и Д. Ричардсон определяли агрессивность, как форму поведения, нацеленную на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [1, с. 178].
К.Е. Изард считал, что агрессивность – «это физический акт, который иногда может запускаться и поддерживаться эмоциями, входящими в комплекс враждебности. Она направлена на то, чтобы причинить ущерб, оскорбить или победить. В понятие «физическое действие» включается также речь. Ущерб может быть психологическим или физическим (удар по телу или по самолюбию)» [7, с. 65].
По С.Н. Ениколопову, агрессивность — свойство личности, состояние, целенаправленное разрушительное поведение [6, с. 60 – 72].
Дж. Доллард, Л. Берковитц говорили о том, что агрессия является следствием фрустрации и направлена на причинение вреда другому, а так же для формирования агрессии необходимы специальные условия [18, с. 5 – 7].
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
1. В психологии существует множество определений понятия «агрессивность» и «агрессия». Данным вопросом занимались такие психологи как: С.Ю. Головин, А.Г. Долгова, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, К.Е. Изард и многие другие. В большинстве литературных источников слова «агрессия» и «агрессивность» воспринимаются, как схожие понятия. Но, например, Реан А.А. утверждает, что это две различные характеристики. Исходя из всего выше сказанного, можно определить понятие агрессивности как – свойство личности, поведение, которое направленно на негативное действие против другого человека, а агрессию – как действие, направленное на причинение ущерба.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методы исследования агрессивности в дошкольном возрасте
Целью эмпирического изучения агрессивности в дошкольном возрасте является выявление агрессии у детей старшей группы детского сада.
В исследовании принимало участие 15 воспитанников старшей группы № 1 (5-6 лет), воспитатели Чудук С.С., Карпович Е.И.
Для выявления агрессивности у детей дошкольного возраста были выбраны следующие методики:
- Методика «Структурализированное наблюдение» А.А. Романова [8, с. 37; 15, с. 12-17].
Методика помогает получить информацию для предварительного психологического анализа, выявить склонность к агрессивности у детей дошкольного возраста (Приложение А).
Наблюдение за детьми осуществлялось во время игровой деятельности, так кА игра – ведущий вид деятельности дошкольника и в игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки. В наблюдении использовалась карта наблюдения с фиксированными формами поведения, которые необходимо было охарактеризовать со стороны частоты проявления данных форм поведения.
- Графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой [10, с. 54-59; 11, с. 12 – 13].
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
1. Для эмпирического исследования агрессивности у детей старшего дошкольного возраста были выбраны одна методика, основанная на наблюдении за детьми в процессе игровой деятельности: «Структурализированное наблюдение» А.А. Романова, и одна проективная рисуночная методика: «Кактус» М.А. Панфиловой
2. Анализируя результаты диагностики можно сделать следующие выводы:
- Проективный рисуночный тест дает более точную информацию о наличии агрессивности у ребенка, ее характере и возможных причинах, в то время как наблюдение не дает представления о природе агрессивности ребенка, но позволяет выявить ее наличие.
- У трети выборки выявлены агрессивные проявления, которые выражаются в виде вербальной агрессии, ответной агрессии связанной чаще всего с неумением взаимодействовать в коллективе сверстников, распределять роли в игре, делиться игрушками, а так же с неумение справляться со своими эмоциями, распознавать свои и чужие эмоциональные состояния.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование на тему «Диагностика агрессивности в дошкольном возрасте» было направлено на:
1. Изучение на основе анализа психологической литературы понятия агрессии и агрессивности.
2. Изучение причин агрессивности в дошкольном возрасте.
3. Эмпирическое изучение агрессивности у детей дошкольного возраста.
В работе было установлено соответствие между теоретическими положениями и собранным эмпирическим материалом по исследуемой проблеме. Исследование проводилось с воспитанниками старшей группы детского сада, возраст 5-6 лет, в исследовании принимало участие 15 детей.
В ходе написания данной курсовой работы на основе анализа психологической литературы по теме исследования было определено что в психологии существует множество определений понятия «агрессивность» и «агрессия». Данным вопросом занимались такие психологи как: С.Ю. Головин, А.Г. Долгова, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, К.Е. Изард и многие другие. В большинстве литературных источников слова «агрессия» и «агрессивность» воспринимаются, как схожие понятия. Но, например, Реан А.А. утверждает, что это две различные характеристики.
1. Бэрон Р. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.
2. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. / С.Ю. Головин. – Минск.: Харвест, 1998. – 800 с.
3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. А.Л. Коломенского, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. Минск.: Университетское, 1997. – 378 с.
4. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. / Сост. С.В. Велиева. – СПб: Речь, 2007. – 209 с.
5. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. / А.Г. Долгова. – М.: Издательство «Генезис», 2009. – 211 с.
6. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология, 2001. — № 1. — С. 60-72.
7. Изард К. Психология эмоций. \ К. Изард. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 464 с.
8. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное пособие. / О.А. Карабанова. – российское педагогическое агенство. – М., 1997. – 165 с.
9. Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1998.
10. Панфилова М.А. Игротерапия общения. / М.А. Панфилова – М.: 2001, С. 54 – 59
11. 2. Панфилова М.А. Графическая методика «Кактус» //Обруч, №5, 2002, С. 12-13.
12. Психолого-педагогические проблемы общения / Под. ред. А.А. Бодалева. М., 1979. – 376 с.
13. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. СПб.: Прайм-еврознак, 2002. – 656 с.
14. .Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1994. – 239 с.
15. Романов А. А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей / А.А. Романов. – М.: «ПлэЙТ», 2004. – 48 с.
16. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. / А.А. Романов. – М.: «Плэйт», 2001, С. 12 – 17
17. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. / Э. Фромм. – М., 1994.– 447 с.
18. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. Минск: Ильин В.П., 1996. – 192 с.
