Влияние детско-родительских отношений на уровень тревожности и агрессивности детей

Актуальность исследования. Личностное развитие ребенка во многом зависит от характера общения со взрослым, стиля детско-родительских отношений. От того, насколько потребность ребенка во взаимодействии с другими людьми, как складываются детско-родительские отношения, насколько они гармоничные, благоприятные, будет зависеть не только развитие черт характера, личностных качеств, самооценка, мироощущение ребенка, но и все его дальнейшие отношения с другими людьми, и со сверстниками, и с окружающими его взрослыми.

Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Психические потребности ребенка лучше всего удовлетворяет хорошая семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для его социализации. У ребенка формируется эмоциональное поведение в отношении самого себя и других членов семьи, он учится эмоционально реагировать на постоянно изменяющиеся социальные ситуации, что формирует предпосылки для эмоционального благополучия.

Развитие эмоциональной сферы детей в психолого-педагогических исследованиях рассматривается в качестве одной из ведущих характеристик психического развития детей. Зарубежными и отечественными учеными признается тот факт, что сензитивные периоды появления эмоциональных новообразований приходятся главным образом на дошкольное детство. Изучение закономерностей эмоционального развития позволяет решать многие теоретические и прикладные задачи педагогической психологии и психологии детства.

Изучением эмоционального развития детей дошкольного возраста, а именно аспектов развития тревожности и агрессивности, занимались такие ученые, как: Н С. Ежкова, Е.И. Изотова, И.О. Карелина, А.Д. Кошелева, Л.С. Подымова и др. Большой вклад в разработку проблемы личностного развития ребенка дошкольного возраста внесли такие известные ученые, как Л.И. Божович, В.С. Мухина, О.Е. Смирнова, А.А. Реан и др.

Проблемой влияния на развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста детско-родительских отношений занимались отечественные авторы (Л.И. Божович, А.Я. Варга, А.Ф. Лазурский, О.С. Михно, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.) и зарубежные исследователи (А. Адлер, Д. Боулби, Г. Оллпорт, З. Фрейд, Г. Хоментаускас, К. Хорни и др.).

Проблему детско-родительских отношений за рубежом изучали представители различных школ. Так, в рамках психоанализа подчеркивалась большая роль раннего опыта взаимодействия матери и ребенка. В работах З. Фрейда прослеживается идея о неизбежности отделения детей от родителей, что служит основой для успешной социальной адаптации ребенка. Психоаналитик показал значимость ненависти и любви к родителю определенного пола, чувств ребенка по отношению к отцу, идентификации с родителем своего пола и т.д. [29, с. 216]. 

К. Хорни писала о том, что характер детско-родительских отношений отражается на эмоциональной сфере ребенка. Разные стили отвергающего родительского поведения (отчуждение родителей от ребенка, подавляющая личность ребенка чрезмерная родительская опека, враждебная атмосфера, дискриминация, чрезмерное восхищение ребенком), способны закрепить чувство тревоги у ребенка. Такое поведение родителей приводит к дисбалансу реального и идеального «Я» у ребенка, что порождает напряженность, беспокойство, неуверенность в себе [26, с. 261]. Ключевой аспект, на котором выстраиваются детско-родительские отношения, согласно Д. Боулби, представляет собой привязанность ребенка к матери. В семьях, где имеется надежная привязанность, ребенок ощущает тесный эмоциональный контакт и чувство безопасности. Если мать проявляет холодное отношение к ребенку, то на этапе подросткового кризиса наблюдается часто девиантное поведение в различных его формах [4, с. 118].

С целью выявления влияния детско-родительских отношений на уровень тревожности и агрессивности детей старшего дошкольного возраста проведено эмпирическое исследование. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) выявление влияния детско-родительских отношений на уровень тревожности и агрессивности детей старшего дошкольного возраста;

3) обработка и анализ данных, интерпретация полученных результатов.  

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад №1 г. Минска» и ГУО «Ясли-сад №25 г. Минска».  

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 30 детей в возрасте 5-6 лет (15 мальчиков и 15 девочек) и их родителей (30 матерей).

Гипотеза исследования: детско-родительские отношения оказывают влияние на уровень тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы были использованы следующие методики: 

1. «Тест-опросник родительского отношения» (А.Я. Варга). 

Цель: изучение стилей родительского отношения. 

Методику можно использовать для матерей детей в возрасте от 3 до 10 лет. Опросник состоит из 61 вопроса, на которые можно ответить согласием или несогласием. 

Шкалы методики: 

Принятие / отвержение ребенка – отражает общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация – отражает стремление родителей к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз – отражает стремление родителей к эмоциональному и телесному единению с ребенком или, наоборот, стремление сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека. 

Теоретическим исследованием проблемы детско-родительских отношений  занимались такие авторы, как Ш.А. Амонашвили, И. Гербарт, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, а также современные исследователи Э. Арутюнянц, Е.И. Захарова, И.М. Марковская, Н.А. Рождественская, Н.Ю. Синягина, Е.О. Смирнова, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. Проанализировав работы авторов, пришли к выводу, что детско-родительские отношения – это непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения и связи. В их основе лежат: привязанность ребенка к матери, внутренняя позиция ребёнка в детско-родительских отношениях, чувств родителей к ребенку, поведенческие стереотипы. Факторами детско-родительских отношений выступают: личностные особенности родителей и детей, возраст и пол обеих подсистем, культурный и образовательный уровень родителей, а также степень и уровень психологической компетентности, эмоциональная атмосфера в семье, средства воспитания, используемые по отношению к ребенку, отношение ребенка к родителям, его активность во взаимодействии с ними. В процессе детско-родительских отношений происходит взаимное влияние родителей и детей друг на друга. В дошкольном возрасте дети склонны проявлять манипулятивное поведение с целью контроля детско-родительских отношений. 

Изучением эмоционального развития детей дошкольного возраста, а именно аспектов развития тревожности и агрессивности, занимались такие ученые, как: Н С. Ежкова, Е.И. Изотова, И.О. Карелина, А.Д. Кошелева, Л.С. Подымова и др. Большой вклад в разработку проблемы личностного развития ребенка дошкольного возраста внесли такие известные ученые, как Л.И. Божович, В.С. Мухина, О.Е. Смирнова, А.А. Реан и др. Осуществив теоретический анализ литературы данных исследователей, пришли к выводу, что главным фактором, влияющим на возникновение тревожности у детей дошкольного возраста, является характер детско-родительских отношений. Нарушения отношений с родителями, их завышенные требования к ребенку, неправильное воспитание порождают у ребенка внутриличностный конфликт, приводят к нарушению чувства защищенности ребенка в семье, что проявляется в опасениях детей по поводу ситуаций возможной агрессии, наказания со стороны родителей, либо опасениях по поводу ситуаций повседневного общения с родителями, братьями и сестрами. Смена социальных отношений и негативный характер процесса адаптации к дошкольному учреждению способствуют накоплению ребенком отрицательного эмоционального опыта, может вызвать высокую тревожность.