Особенности развития представлений о добре и зле в дошкольном возрасте Курсовая работа (проект)

Актуальность проблемы исследования. Современная система дошкольного образования, создает тенденцию активного поиска нового содержания, путей, средств, форм и методов совершенствования морально-нравственного воспитания детей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых морально-нравственных категорий. В учебной программе дошкольного образования обозначено в качестве приоритетных духовно-нравственное воспитание, направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям, формирование моральной и нравственной культуры [22]. 

Вопрос развития и становления ребенка как субъекта социальной регуляции, в т. ч. моральной, является актуальной проблемой современной педагогики, содержит множество нерешенных проблем, что заставляет исследователей обращаться к его всестороннему изучению. 

Проблемы формирования морально-нравственных категорий у детей дошкольного возраста отражены в работах педагогов и исследователей: Л.С. Выготского, А.И. Волковой, И.А, Зимней, Н. В. Мазыкиной, О.А. Подольской, и др. Л. С. Самсоненко, Т.П. Акимова считают, что начинать воспитание следует с формирования у дошкольников представлений о «добре» и «зле» как базовых морально-нравственных категорий [19, c. 317]. Проблема формирования морально-нравственных категорий является актуальной и для этических, и для педагогических концепций. Макро и микросреда, выдвигая ряд требований и налагая запреты на определенные формы поведения, способствует развитию определенных форм регуляции, освоения ребенком конкретных норм и формирования нравственной культуры.

Объект исследования: представления о «добре» и «зле» в дошкольном возрасте.

Возникновение и созревание моральных норм связывают со временем возникновения человеческого общества. На основе обычаев и традиций сформировалась система моральных ценностей (правил и образцов должного поведения), но в отличие от них нравственные нормы определяются категориями добра, истины, справедливости, долга. 

В процессе социализации человек постигает морально-нравственные нормы. Их усвоение происходит сначала в ходе воспитания, путем копирования поведения и поступков окружающих. Затем, по мере взросления, человек осмысливает и использует в своей жизни принятые взгляды о должном, нужном, правильном поведении. Система моральных норм не является чем-то застывшим и неизбежным, это подвижная система. Принимая решения, устанавливая жизненные ориентиры, люди участвуют в нормотворчестве, воздействуя на традиционные представления о правилах нравственного поведения и приспосабливая их к существующей ступени развития и потребностям общества [6, с. 56]. 

Определение термина «нравственность» происходит от понятия «нрав». В переводе с латинского данное понятие буквально воспроизводится как «moralis», то есть – мораль. Соответственно, нрав – в буквальной интерпретации обозначает конкретную норму либо эталон, которые учитываются человеком при совершении определенного поступка [24, с. 25]. 

Цель исследования: выявить исходный уровень представлений о «добре» и «зле» у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в группе детей старшего дошкольного возраста. Количество детей: 21 человек (12 девочек и 9 мальчиков). 

Для выявления представлений о «добре» и «зле» у детей старшего дошкольного возраста применялись следующие диагностические методики:

1. Методика «Что такое добро и что такое зло» Г.А. Урунтаевой [21].

Цель: оценка когнитивного компонента представлений о «добре» и «зле».

В ходе устного индивидуального опроса детям задавали следующие вопросы:

− Что такое добро. Что такое зло?

− Какого человека мы называем добрым, какого злым?

− Ты считаешь себя злым или добрым? Почему?.

Авторами предлагается следующая качественная обработка результатов. Степень сформированности понятий оценивается по 3-балльной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о понятии.

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное.

Освоение категорий «добро» и «зло» служит механизмом для формирования морально-нравственных личностных качеств ребенка (доброта, уважение, ответственность, трудолюбие, эмпатия и готовность к оказанию помощи). Одним из важных средств нравственной культуры является применение культурно-нравственных идеалов, которые образуются в виде общих позиций, установок и взглядов с позиции гуманистического взгляда. Человек выражает свое отношение и дает оценку не только всему миру, но и самому себе через оценки других людей. 

Морально-нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. 

Методы формирования представлений о «добре» и «зле» в дошкольном возрасте являет собой средство достижения определенной, поставленной педагогом цели на пути пошагового развития нравственных представлений, формирования и укрепления моральных норм и нравственных чувств и поведения детей в целом. 

В ходе опытно-экспериментальной работы был выявлен исходный уровень представлений о «добре» и «зле» у детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось в группе детей старшего дошкольного возраста. Количество детей: 21 человек.