Педагогическая фасилитация как средство личностного развития старших школьников

С точки зрения соответствия современным направлениям научно-педагогического поиска, данная работа является актуальной, так как целью Программы непрерывного воспитания детей и молодёжи является создание условий для формирования разносторонне развитой, нравственно и социально зрелой, творческой личности обучающегося: «Сформированность психологической культуры обучающихся; наличие у обучающихся стремлений к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации; развитие эмоционально-ценностной сферы личности, реализация творческого потенциала обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности; сформированность умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности; повышение психологической компетентности, развитие коммуникативных способностей обучающихся» [17, с. 3]. 

С точки зрения значимости работы для педагогической практики, данная работа является актуальной. Согласно результатам исследования, проведённого Детским Фондом ООН (ЮНИСЕФ) в Республике Беларусь и Министерством здравоохранения Республики Беларусь в 2019 году, 18,2% подростков и молодёжи в возрасте 14-19 лет имели депрессивную симптоматику от лёгкой до тяжёлой степени по шкале Бека. По сравнению с показателями в других странах Европы, это высокий показатель (7,1% Венгрия, 7,6% Австрия, 7,6% Румыния, 7,9% Эстония, 8,5% Ирландия, 8,6% Испания, 9,2% Италия и пр.). Шансы подростков с «высоким» уровнем личностной тревожности иметь депрессивную симптоматику были в 2,38 раза. У подростков, у которых не было целей в жизни, шансы развития депрессии были в 1,97 раза выше, чем у тех, кто имел цели в жизни. По результатам исследования проблем психического здоровья и суицидального поведения подростков в Республике Беларусь (ЮНИСЕФ, 2019), одной из главных причин суицида среди подростков является невозможность найти место в жизни (36,3%) [13].

Понятие педагогической фасилитации впервые оформилось в русле личностно-ориентированной педагогики. Личностно ориентированная педагогика «относится к человеку как к цели, а не как к средству, поэтому строит отношения сотрудничества, сотворчества, т.е. ненасилия. Она делает акцент на свободе личности, заботится о становлении его духовно-нравственного мира» [16, с. 7].

Личностно-ориентированный подход в обучении представляет собой такой подход в обучении, при котором в основе заложена самобытность личности ребенка, выраженная субъективность учения [10].

Личностно-ориентированное образование представляет собой такое «образование, которое позволяет обеспечивать развитие, а впоследствии и  саморазвитие личности учащегося, на основе выявленных индивидуальных особенностей» [9, с. 32].

Соответственно цель личностно-ориентированного подхода заключается в том, чтобы в ребенке оказались заложены механизмы саморегуляции, саморазвития, а также эффективной адаптации, которые нужны для формирования его уникального опыта.

Проблема личностного развития ребёнка рассматривалась в персоналистической теории. В качестве наиболее выдающихся представителей следует указать А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма.

В теории А. Маслоу ключевым понятием является самоактуализация, как «определенная наивысшая ступень в реализации человеком своего потенциала» [12, с. 86]. В педагогике актуализировать означает извлекать, востребовать спрятанные, заложенные в сознание от природы нравственные ценности, делать их значимыми для личности. А. Маслоу писал, что самоактуализация означает «желание человека самоосуществиться, а именно – его стремление стать тем, чем он может быть». Согласно А. Маслоу, тенденция к самоактуализации составляет сущность, ядро личности, т.е. стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. Но реализовать, воплотить себя человек может только в деятельности. Человек самореализуется в деятельности, и содержание потребности в деятельности и потребность в самореализации являются едиными для личности.

Проблема личностного развития ребёнка также раскрыта в теории К. Роджерса. Основные положения теории К. Роджерса состоят в том, что, во-первых внутренняя природа (или сущность) человека позитивна, конструктивна и социальна и, во-вторых, эта природа начинает обнаруживать и проявлять себя в человеке каждый раз, когда в его взаимоотношениях с другим человеком (или другими людьми) существует атмосфера безусловного позитивного принятия, эмпатического понимания и конгруэнтного самопредъявления [19, с.38]. 

1. Педагогическая фасилитация рассматривается в русле личностно-ориентированной педагогики. Педагогическая фасилитация как процесс рассматривается как  облегчение и усиление продуктивности образования, обучения и воспитания, развитие субъектов педагогического взаимодействия за счет их стиля общения и особенностей личности педагога и учащегося. Педагогическая фасилитация рассматривается также как функция стимулирования, инициирования и поощрения саморазвития и самовоспитания учащихся в процессе учебной деятельности за счет взаимодействия педагога и обучаемых, их особого стиля общения и особенностей личности педагога. Педагогическая фасилитация как профессионально значимое качество рассматривается как способность педагога осознанно и искренне сопереживать состоянию учащихся, принимать их на безоценочной основе и помогать им раскрыть собственные личностные ресурсы.

2. Старший школьный возраст – завершающая стадия ступени персонализации. Главные новообразования в старшем школьном возрасте –  саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Новообразование личности в старшем школьном возрасте – личная идентичность – чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства, совокупности представлений о себе как представителе разных социальных ролей.