Психологические особенности проявления любви к родителям в дошкольном и подростковом возрасте

Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои специфические особенности. 

В подростковом возрасте отношения с родителями переходят на качественно новый этап. Специфика взаимоотношений «семья – подросток» обусловлена в первую очередь задачами формирования и осознания подростком своей идентичности, коренными преобразованиями мотивационной сферы. У подростка одновременно сосуществуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и потребности в поддержке и присоединении к семейному «мы». 

Взаимоотношения подростков с родителями имеют свои особенности. Прежде всего, семейные взаимоотношения подростка имеют свою историю, накопленный опыт общения, родительских воздействий, иногда ошибок и просчетов, совершенных родителями на прежних этапах воспитания. Семья является разновозрастной группой, в которой подросток приобретает опыт общения и взаимодействия с людьми разных поколений, разного пола. Влияние семьи на подростка охватывает все стороны его личности (аффективную, когнитивную, поведенческую), продолжается практически непрерывно (с рождения и на протяжении всей жизни, в любое время года, суток и т. д.) и ощущается даже тогда, когда ребенок находится за пределами дома. 

Характер складывающихся отношений и степень их воздействия на подростка зависят от множества факторов. Это, во-первых, сложившиеся к этому времени индивидуальные личностные свойства подростка, представляющие собой результат сложного взаимодействия генетических (унаследованных от родителей и прародителей) и средовых факторов. Во-вторых, «семейные» факторы, в частности психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые и коммуникативные аспекты взаимоотношений, а также психосоциальные качества родителей, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений с братьями и сестрами, материальное и социальное положение семьи, уровень образования родителей и многое другое. В-третьих, нельзя не учитывать и собственную активность подростка. Он – не просто продукт воспитания, он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. Социальный опыт, получаемый в семье, активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности. 

Семейные отношения подростка охватывают его взаимоотношения с родителями, братьями и сестрами, другими членами семьи. 

К теме детско-родительских отношений в последние годы обращаются многие авторы (А.Спиваковская, А.Захаров, Ю.Гиппенрейтер, М.Буянов, З. Матейчик, Г.Хоментацкис, А.Фромм, Р.Снайдер и др.).

Детско-родительские отношения представляют собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей. Именно отношения с родителями являются фундаментом для установления и создания всех других социальных связей ребенка. Кроме того, они играют центральную роль в развитии самосознания – ребенок приобретает опыт отношения не только к другим, но и к самому себе [14]. 

Рассмотрим подходы специалистов различных школ и направлений к рассмотрению детско-родительских отношений. 

Выделяют три группы подходов к пониманию роли и содержания детско-родительских отношений: психоаналитическая, бихевиористская, гуманистическая. 

Представители психоаналитического направления большое значение придавали раннему опыту взаимодействия родителей с детьми. Именно первые три стадии развития личности, по мнению З. Фрейда, имеют ключевое значение, общение с родителями на разных возрастных этапах влияет на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации впоследствии проявляются характерными проблемами уже взрослого человека. В работах А. Фрейд, З. Холла, К. Хорни, Дж. Боулби, Э. Эриксона, и др. подчеркивалась важность ухода за детьми в раннем возрасте и гуманного к ним отношения. 

Э. Эриксон пришел к заключению о более рациональной адаптации человека к социальному окружению, о необходимости для каждого индивида решать скорее не психосексуальные, а психосоциальные конфликты, 8 преодолевать жизненные трудности. При этом в ранние годы человек испытывает существенное влияние со стороны семьи, а позже – со стороны более широкого социального окружения: одноклассников, соседей, школы и других социальных институтов, культурных и исторических условий [6, c. 704].

Точка зрения Э. Фромма на особенности материнской и отцовской любви, на роль матери и отца в воспитании детей получила широкое признание. Он считал, что материнская любовь безусловна: ребенка любят просто за то, что он есть, материнской любви не нужно добиваться. Мать должна быть жизнерадостной, не быть тревожной, и тогда она сможет передать ребенку ощущение безопасности. Отцовская же любовь по сравнению с материнской – обусловленная, ее нужно и можно заслужить успешным выполнением обязанностей, порядком в делах, дисциплинированностью. 

Цель эмпирического исследования направлена на то, чтобы выявить психологические особенности проявления любви к родителям в подростковом возрасте.

Задачи:

- подобрать психодиагностические методики.

- выявить психологические особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

- установить различия между отцами и матерями в исследовании родительского отношения.

- предложить рекомендации родителям по улучшению детско-родительских отношений с подростками

База исследования: Государственное учреждение образования «Средняя школа № 53 г. Гомеля».

Выборка эмпирического исследования: 10 отцов и 10 матерей и 20 подростков.

Методики исследования: 

1. Методика исследования родительского отношения (PARI). Авторы – американские психологи Э.С. Шефер и Р.К. Белл. В России адаптировал Т. В. Нещерет.

2. Методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП).

Охарактеризуем указанные методики: 

Методика исследования родительского отношения (PARI) направлен на изучение отношения родителей (в основном матерей) к различным аспектам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Э.С. Шефер и Р.К. Белл. В России адаптировал Т. В. Нещерет.

Тест PARI содержит 115 утверждений о семейной жизни и воспитании детей. Каждая из 23 шкал имеет пять вопросов для различных аспектов отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 шкал описывают отношение к семейным ролям, а 15 относятся к отношениям между родителями и детьми. Эти 15 характеристик разделены на следующие 3 группы: 1 – оптимальный эмоциональный контакт, 2 – чрезмерная эмоциональная дистанция от ребенка, 3 – чрезмерное внимание к ребенку.

Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений можно определить с методики «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП). Она содержит 19 шкал, которые объединены в следующие группы:

1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка.

2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия.

3. Блок контроля.

4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений.

5. Дополнительные шкалы.

Детско-родительские отношения представляют собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей. Именно отношения с родителями являются фундаментом для установления и создания всех других социальных связей ребенка. Детско-родительские отношения играют центральную роль в развитии самосознания.

Теоретический анализ позволил выяснить, что проблемами подросткового возраста занимались Д.И. Фельдштейн, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, М. Кае, З. Фрейд и другие. Этот возраст является одним из трудных и критическим, имеет важное значение в становление личности. Личность подростка характеризуют следующие особенности: подростковый кризис, когда ломка старых психологических структур приводит к взрыву непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка; неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций; повышенная эмоциональность, противоречивость, эгоцентризм; самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности через трудности во взаимоотношениях с взрослыми, негативизм, упрямство, протест против диктата взрослых; ведущая деятельность – общение со сверстниками, поиск «своей» компании, формирование собственных взглядов, самостоятельный выбор референтной группы; формирование рефлексии, я-концепции, самосознания, самооценки; центральное личностное новообразование – возникает «чувство взрослости»; второе психологическое рождение ребенка – «страх потери я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть, как они).

В подростковом возрасте проблема детско-родительских отношений стоит остро. Все физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны с развитием психики и уровнем отношений. Появление психических новообразований сопряжено со сложностями перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны, что приводит к негативным всплескам и возникновению конфликтов. В этом возрасте ломаются и перестраиваются прежние отношения подростка к самому себе, к окружающим и окружающему миру в целом.

С целью выявления психологических особенностей проявления любви к родителям в подростковом возрасте нами было организованно эмпирическое исследование на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа № 53 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 10 отцов и 10 матерей и 20 подростков.

Для выявления психологических особенностей проявления любви к родителям в подростковом возрасте нами были использованы следующие диагностические методики: методика исследования родительского отношения (PARI). Авторы – американские психологи Э.С. Шефер и Р.К. Белл. В России адаптировал Т. В. Нещерет и методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП).