Психологические особенности проявления любви к родителям в дошкольном и подростковом возрасте

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Исследование проблемы детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Возрастные особенности подростков

1.3 Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте

Выводы

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛЮБВИ К РОДИТЕЛЯМ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Особенности отношения к родителям у подростков

2.3 Рекомендации родителям по улучшению отношений с подростками

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои специфические особенности. 

В подростковом возрасте отношения с родителями переходят на качественно новый этап. Специфика взаимоотношений «семья – подросток» обусловлена в первую очередь задачами формирования и осознания подростком своей идентичности, коренными преобразованиями мотивационной сферы. У подростка одновременно сосуществуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и потребности в поддержке и присоединении к семейному «мы». 

Взаимоотношения подростков с родителями имеют свои особенности. Прежде всего, семейные взаимоотношения подростка имеют свою историю, накопленный опыт общения, родительских воздействий, иногда ошибок и просчетов, совершенных родителями на прежних этапах воспитания. Семья является разновозрастной группой, в которой подросток приобретает опыт общения и взаимодействия с людьми разных поколений, разного пола. Влияние семьи на подростка охватывает все стороны его личности (аффективную, когнитивную, поведенческую), продолжается практически непрерывно (с рождения и на протяжении всей жизни, в любое время года, суток и т. д.) и ощущается даже тогда, когда ребенок находится за пределами дома. 

Характер складывающихся отношений и степень их воздействия на подростка зависят от множества факторов. Это, во-первых, сложившиеся к этому времени индивидуальные личностные свойства подростка, представляющие собой результат сложного взаимодействия генетических (унаследованных от родителей и прародителей) и средовых факторов. Во-вторых, «семейные» факторы, в частности психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые и коммуникативные аспекты взаимоотношений, а также психосоциальные качества родителей, стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений с братьями и сестрами, материальное и социальное положение семьи, уровень образования родителей и многое другое. В-третьих, нельзя не учитывать и собственную активность подростка. Он – не просто продукт воспитания, он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. Социальный опыт, получаемый в семье, активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности. 

Семейные отношения подростка охватывают его взаимоотношения с родителями, братьями и сестрами, другими членами семьи. 

К теме детско-родительских отношений в последние годы обращаются многие авторы (А.Спиваковская, А.Захаров, Ю.Гиппенрейтер, М.Буянов, З. Матейчик, Г.Хоментацкис, А.Фромм, Р.Снайдер и др.).

Детско-родительские отношения представляют собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей. Именно отношения с родителями являются фундаментом для установления и создания всех других социальных связей ребенка. Кроме того, они играют центральную роль в развитии самосознания – ребенок приобретает опыт отношения не только к другим, но и к самому себе [14]. 

Рассмотрим подходы специалистов различных школ и направлений к рассмотрению детско-родительских отношений. 

Выделяют три группы подходов к пониманию роли и содержания детско-родительских отношений: психоаналитическая, бихевиористская, гуманистическая. 

Представители психоаналитического направления большое значение придавали раннему опыту взаимодействия родителей с детьми. Именно первые три стадии развития личности, по мнению З. Фрейда, имеют ключевое значение, общение с родителями на разных возрастных этапах влияет на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации впоследствии проявляются характерными проблемами уже взрослого человека. В работах А. Фрейд, З. Холла, К. Хорни, Дж. Боулби, Э. Эриксона, и др. подчеркивалась важность ухода за детьми в раннем возрасте и гуманного к ним отношения. 

Э. Эриксон пришел к заключению о более рациональной адаптации человека к социальному окружению, о необходимости для каждого индивида решать скорее не психосексуальные, а психосоциальные конфликты, 8 преодолевать жизненные трудности. При этом в ранние годы человек испытывает существенное влияние со стороны семьи, а позже – со стороны более широкого социального окружения: одноклассников, соседей, школы и других социальных институтов, культурных и исторических условий [6, c. 704].

Точка зрения Э. Фромма на особенности материнской и отцовской любви, на роль матери и отца в воспитании детей получила широкое признание. Он считал, что материнская любовь безусловна: ребенка любят просто за то, что он есть, материнской любви не нужно добиваться. Мать должна быть жизнерадостной, не быть тревожной, и тогда она сможет передать ребенку ощущение безопасности. Отцовская же любовь по сравнению с материнской – обусловленная, ее нужно и можно заслужить успешным выполнением обязанностей, порядком в делах, дисциплинированностью. 

Цель эмпирического исследования направлена на то, чтобы выявить психологические особенности проявления любви к родителям в подростковом возрасте.

Задачи:

- подобрать психодиагностические методики.

- выявить психологические особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

- установить различия между отцами и матерями в исследовании родительского отношения.

- предложить рекомендации родителям по улучшению детско-родительских отношений с подростками

База исследования: Государственное учреждение образования «Средняя школа № 53 г. Гомеля».

Выборка эмпирического исследования: 10 отцов и 10 матерей и 20 подростков.

Методики исследования: 

1. Методика исследования родительского отношения (PARI). Авторы – американские психологи Э.С. Шефер и Р.К. Белл. В России адаптировал Т. В. Нещерет.

2. Методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП).

Охарактеризуем указанные методики: 

Методика исследования родительского отношения (PARI) направлен на изучение отношения родителей (в основном матерей) к различным аспектам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Э.С. Шефер и Р.К. Белл. В России адаптировал Т. В. Нещерет.

Тест PARI содержит 115 утверждений о семейной жизни и воспитании детей. Каждая из 23 шкал имеет пять вопросов для различных аспектов отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 шкал описывают отношение к семейным ролям, а 15 относятся к отношениям между родителями и детьми. Эти 15 характеристик разделены на следующие 3 группы: 1 – оптимальный эмоциональный контакт, 2 – чрезмерная эмоциональная дистанция от ребенка, 3 – чрезмерное внимание к ребенку.

Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений можно определить с методики «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП). Она содержит 19 шкал, которые объединены в следующие группы:

1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка.

2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия.

3. Блок контроля.

4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений.

5. Дополнительные шкалы.

Детско-родительские отношения представляют собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей. Именно отношения с родителями являются фундаментом для установления и создания всех других социальных связей ребенка. Детско-родительские отношения играют центральную роль в развитии самосознания.

Теоретический анализ позволил выяснить, что проблемами подросткового возраста занимались Д.И. Фельдштейн, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, М. Кае, З. Фрейд и другие. Этот возраст является одним из трудных и критическим, имеет важное значение в становление личности. Личность подростка характеризуют следующие особенности: подростковый кризис, когда ломка старых психологических структур приводит к взрыву непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка; неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций; повышенная эмоциональность, противоречивость, эгоцентризм; самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности через трудности во взаимоотношениях с взрослыми, негативизм, упрямство, протест против диктата взрослых; ведущая деятельность – общение со сверстниками, поиск «своей» компании, формирование собственных взглядов, самостоятельный выбор референтной группы; формирование рефлексии, я-концепции, самосознания, самооценки; центральное личностное новообразование – возникает «чувство взрослости»; второе психологическое рождение ребенка – «страх потери я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть, как они).

В подростковом возрасте проблема детско-родительских отношений стоит остро. Все физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны с развитием психики и уровнем отношений. Появление психических новообразований сопряжено со сложностями перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны, что приводит к негативным всплескам и возникновению конфликтов. В этом возрасте ломаются и перестраиваются прежние отношения подростка к самому себе, к окружающим и окружающему миру в целом.

С целью выявления психологических особенностей проявления любви к родителям в подростковом возрасте нами было организованно эмпирическое исследование на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа № 53 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 10 отцов и 10 матерей и 20 подростков.

Для выявления психологических особенностей проявления любви к родителям в подростковом возрасте нами были использованы следующие диагностические методики: методика исследования родительского отношения (PARI). Авторы – американские психологи Э.С. Шефер и Р.К. Белл. В России адаптировал Т. В. Нещерет и методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП).

1. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. – 254 с. 

2. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб. : Евразия, 2000. – 320 с. 

3. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений / С. В. Ковалев. – Москва : Педагогика, 1997. – 160 с. 

4. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М. , Просвещение, 1989. – 256 с. 

5. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1992. – 244 с. 

6. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. , 2000. – 273 с. 

7. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. – М. , 1999. – 430 с. 

8. Кэмпбелл, Р. Как любить своего подростка / Р. Кемпелл. – СПб. : Мирт, 2001. – 157 с. 

9. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – М. : Питер, 1999. – 243 с. 

10. Махов, Ф. С. Кого мы растим. О материнском и отцовском воспитании / Ф. С. Махов. – М. , 2001. – 252 с. 

11. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания / В. М. Минияров. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с. 

12. Могилевская, Г. Л. Семейный климат / Г. Л. Могилевская. – М. : Знание, 1999. – 136 с. 

13. Морозов, И. В. Роль отца в жизни каждой девочки / И. В. Морозов // Психол. журн. – 2011. – С. 29-33. 

14. Островская, Л. Ф. Каким растет ваш ребенок / Л. Ф. Островская. – М. , 2002. – 210 с. 

15. Райгородский, Д. Я. Подросток и семья / Д. Я. Райгородский. – Самара : Издат. Дом БАХРАХ, 2002. – 656 с. 

16. Реан, А. А. Психология подростка. Психологическая энциклопедия. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей / Под ред. А. А. Реана, СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. – 298 с. 

17. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. – М. : Владос, 1998. – Кн. 2. – С. 144. 

18. Рубенштейн, С. А. Основы общей психологии / С. А. Рубинштейн. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 314 с. 

19. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Синягина. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 96 с. 

20. Слободчиков, Л. С. Психология человека / Л. С. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Лига Пресс, 1996. – 254 с. 

21. Солдакова, Т. И. Общая психология / Т. И. Солдакова // Психологический журнал. – 2009. – С. 48-51. 

22. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская – М. , 2008. – 314 с. 

23. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М. : Наука, 2000. – 267 с. 

24. Столин, В. В. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М. , 1989. – С. 16-37. 

25. Столин, В. В. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина; Науч. -исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1989. – 270 с. 

26. Хорни, К. Женская психология: пер. с англ. – СПб. : Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993. – 222 с.